周 菲

（武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430065）

0 前言

根據(jù)2018 年全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3 833 萬人，占世界高等教育總規(guī)模1/5，位居世界第一，而且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。受高等教育人數(shù)如此井噴式增長(zhǎng)意味著我國(guó)高等教育行業(yè)迎來了發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也對(duì)我國(guó)高等院校的教學(xué)質(zhì)量帶來了極大挑戰(zhàn)。大班授課是當(dāng)今普通高等院校教學(xué)的主要方式， 依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與老師缺少學(xué)習(xí)期間的交流與互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的一知半解，而由于課時(shí)的限制教師又難有機(jī)會(huì)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣的教學(xué)模式并沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性，難以保證我們高等院?；谂囵B(yǎng)人才為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識(shí)的獲取途徑更加豐富廣泛。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》首次提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響, 必須予以高度重視”。作為高校教師來說， 除了應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生好好利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)該從提高自身能力的角度思考這次契機(jī)，更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，將信息化手段創(chuàng)新性地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，將課堂講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源深度融合，結(jié)合多種教學(xué)方法來突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而提高教學(xué)效果。

1 基于微助教工具輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

面向高等教育課堂的一系列輔助教學(xué)手段正在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，微助教便是其中成功一例，本文是以筆者所在院校大三開設(shè)的行政管理專業(yè)必修課——“行政法學(xué)”為載體，將微助教這一現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)面授，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的混合教學(xué)模式，希望以此作為適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的入口從而探索為提高教學(xué)效果的新型教學(xué)方法。

微助教，是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛及其專業(yè)團(tuán)隊(duì)于2016 年開發(fā)并推出的一款面向高等教育的課堂互動(dòng)在線工具。與其他課堂在線互動(dòng)平臺(tái)相比，微助教在輔助教學(xué)的過程中學(xué)生主要依托大眾廣泛使用的手機(jī)微信來完成課堂簽到、 出題、 答題、討論、復(fù)習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，不需要下載任何其他應(yīng)用程序，只需要關(guān)注“微助教”公眾平臺(tái)，操作簡(jiǎn)單、方便實(shí)用；對(duì)于教師來說，不需要提前學(xué)習(xí)復(fù)雜的軟件知識(shí)，也不要求提高課堂硬件設(shè)施，便可以快速搭建多個(gè)智慧課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的快速分享、進(jìn)行高效率的師生互動(dòng)，微助教還具有即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與成績(jī)的功能， 并以數(shù)據(jù)和表格的形式反饋在教師客戶端，使得教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

微助教注冊(cè)支持手機(jī)微信端和電腦PC 端， 教師進(jìn)行注冊(cè)時(shí)，進(jìn)入手機(jī)微信“微助教”公眾平臺(tái)賬號(hào)進(jìn)行教師身份注冊(cè)即可， 在PC 端注冊(cè)只需使用微信賬號(hào)掃描注冊(cè)。 注冊(cè)成功之后，教師可以在“微助教”PC端網(wǎng)頁建立課堂，按照教學(xué)需要上傳課程資源，如上傳課件與延伸閱讀材料、建立題庫與討論。 學(xué)生注冊(cè)同樣使用微信號(hào)進(jìn)行學(xué)生身份認(rèn)證，然后根據(jù)教師所提供的課堂編號(hào)加入該課堂即可。

2 “行政法學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題

我國(guó)高等院校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等公共管理領(lǐng)域從事管理工作的復(fù)合型人才，其中法學(xué)知識(shí)對(duì)于行政管理專業(yè)學(xué)生來說主要指行政法學(xué)的內(nèi)容。行政法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后了解如何規(guī)范行政權(quán)的行使、如何保護(hù)行政相對(duì)人的合法權(quán)益，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于今后從事的行政管理相關(guān)崗位工作，但從以往的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，“行政法學(xué)”課程教學(xué)過程中一直存在一些難以解決的問題。

2.1 行政法學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜

行政法內(nèi)容具有沒有統(tǒng)一法典、 覆蓋范圍廣泛、涉及內(nèi)容復(fù)雜、法律規(guī)范更新快等特點(diǎn)。 行政法學(xué)屬于法學(xué)教育中比較高冷抽象的課程， 相比較民商法、刑法所學(xué)的內(nèi)容以及涉及的案例，行政法案例顯得枯燥難懂，對(duì)于已經(jīng)具有一定法律思維的法學(xué)本科生來說，要理解行政法學(xué)理論知識(shí)以及行政法律條文都具有一定難度，何況對(duì)于毫無法律基本理論基礎(chǔ)的行政管理學(xué)生。

另外，在行政管理專業(yè)的課程設(shè)置當(dāng)中，行政法的56 課時(shí)也低于法學(xué)專業(yè)行政法的64 課時(shí)。 因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師無法做到對(duì)課程內(nèi)容甚至重點(diǎn)內(nèi)容的精講，使得很多學(xué)生即使在課堂上能夠做到認(rèn)真聽課，但對(duì)行政法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)仍不能深入理解和吸收，最終也是“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)效果。 以致到了學(xué)期結(jié)束，即使教師匆匆完成授課任務(wù)，實(shí)則并未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 課堂師生互動(dòng)交流不足

前面已經(jīng)提到行政法課程所涉及的內(nèi)容繁雜，而課程學(xué)時(shí)數(shù)量卻不夠，要求教師在較短課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)， 按照傳統(tǒng)教學(xué)方式只能以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，偶爾的課上點(diǎn)名提問也只是針對(duì)個(gè)別同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)不能與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。 這種教學(xué)方式既無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)和效果， 就好像一塊海綿僅僅泡在水中，只能表面吸收很少的水， 但是如果海綿主動(dòng)擠壓吸水，則十分輕松地由內(nèi)而外吸滿水。 因此，有必要思考尋求一個(gè)讓更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中的方法，互動(dòng)交流是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。

一般來說，課堂討論是大學(xué)教師運(yùn)用地最為廣泛的互動(dòng)教學(xué)方法，雖然課堂討論可以對(duì)于某一行政法爭(zhēng)議問題進(jìn)行深入研討，但是以討論的方式促進(jìn)學(xué)生們思考并得出有價(jià)值的意見所基于的代價(jià)是時(shí)間，如果整個(gè)學(xué)期進(jìn)程都以課堂討論為主，只能觸及行政法學(xué)的很少問題，根本無法完成教學(xué)任務(wù)。 因此行政法的教學(xué)不能為了討論而斷然拋開課程的主體內(nèi)容部分，拋開教師的講解與引導(dǎo)，這樣違背了本科教學(xué)的核心理念。

2.3 課后學(xué)習(xí)效果無法掌握

目前， 師生之間的交流工具一般以QQ 群組為主， 教師在課堂教學(xué)結(jié)束后向群文件夾上傳課程資料、課后作業(yè)，以及在線課程答疑，但此種方式僅能成為交流工具，并不能真正起到輔助教學(xué)的作用。 比如，課后作業(yè)雖然可以鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂內(nèi)容，但學(xué)生人數(shù)一多， 如果細(xì)到每一章節(jié)的課后作業(yè)教師是無法做到一一批閱和各個(gè)指導(dǎo)； 課后答疑雖然可以及時(shí)解決學(xué)生的困惑， 但只有少數(shù)自覺性較高的學(xué)生會(huì)單獨(dú)請(qǐng)教老師， 大多數(shù)學(xué)生或出于害羞或抓不住重點(diǎn)往往并不注重課后練習(xí)，因此，教師無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)， 還有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師挖空心思備課、上課嚴(yán)謹(jǐn)簽到并不領(lǐng)情，認(rèn)為行政管理專業(yè)學(xué)生不需要成為法律專業(yè)人才，也不需要對(duì)法律知識(shí)理解得那么透徹，因此不想在行政法這門課上花費(fèi)太多時(shí)間和精力。 這種想法非常不利于行政法課程的教學(xué)，也不利于學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)。

3 基于微助教改進(jìn)“行政法學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐

基于在“行政法學(xué)”課程具體教學(xué)過程中所遇到的問題， 筆者認(rèn)為有必要在教學(xué)方式上做出改進(jìn)，因此于2019 年9 月至2020 年11 月通過微助教對(duì) “行政法學(xué)”課程輔助教學(xué)，并對(duì)這次實(shí)踐進(jìn)行了探索和總結(jié)。

3.1 實(shí)踐對(duì)象

本課程的研究對(duì)象是2017、2018 級(jí)兩屆行政管理專業(yè)本科大三的學(xué)生， 一共4 個(gè)教學(xué)班共120 人，具備一定的學(xué)習(xí)理解能力和行政學(xué)前導(dǎo)知識(shí)，但不具備法學(xué)理論基礎(chǔ)， 普遍具有較強(qiáng)的上進(jìn)心和求知欲?！靶姓▽W(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠：掌握行政法與行政訴訟法的基本概念、 基本理論和基本知識(shí)；掌握我國(guó)行政法與行政訴訟法的基本理論及具相關(guān)的法律法規(guī)；運(yùn)用行政法與行政訴訟法的理論，根據(jù)法律規(guī)定分析和解決實(shí)際問題。

基于以上“行政法學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)和行政管理專業(yè)大三學(xué)生的特點(diǎn)，在行政法課程教學(xué)過程中需要適當(dāng)補(bǔ)充法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以彌補(bǔ)對(duì)法學(xué)專業(yè)知識(shí)理解的不足，嘗試?yán)梦⒅探Y(jié)合課堂授課、課后作業(yè)輔助教學(xué)并通過實(shí)驗(yàn)、問卷、歸納等方法對(duì)此過程展開教學(xué)研究。

3.2 實(shí)踐過程

筆者在行政法教學(xué)過程中主要應(yīng)用了微助教的以下功能。

3.2.1 創(chuàng)建課堂和設(shè)計(jì)課堂資源

注冊(cè)微助教教師賬號(hào)、建立“行政法課堂”，引導(dǎo)所有學(xué)生加入該課堂， 讓學(xué)生對(duì)微助教有一定認(rèn)識(shí)。在課堂資源庫里添加課程資源， 為面授教學(xué)做準(zhǔn)備：在“課件”模塊上傳“行政法學(xué)”的基本理論框架、行政法相關(guān)法律法規(guī)條款、各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)典型案例等閱讀材料，面授課前三天發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容并利用微助教提醒功能提醒每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；在“答題”模塊建立題庫，按照課程內(nèi)容不同章節(jié)進(jìn)行分類，根據(jù)教師的考察需要，編輯單選題、多選題、填空題、是非題以及簡(jiǎn)單題，所有題目添加參考答案以及答案解析。

3.2.2 課堂簽到

每次上課之前開啟微助教提供的GPS 定位簽到功能用于檢查學(xué)生出勤情況， 學(xué)生在各自手機(jī)微助教平臺(tái)上簽到即可。 為了防止學(xué)生有舞弊情況，一般設(shè)定15 分鐘簽到時(shí)間，在上課開始5 分鐘后關(guān)閉該功能，由于學(xué)生是實(shí)名制加入微助教課堂，因此可以清楚了解到課學(xué)生名單與未到課學(xué)生名單。 與傳統(tǒng)利用花名冊(cè)點(diǎn)名的學(xué)生考勤管理手段相比， 手機(jī)簽到功能更為省時(shí)便捷，66 名學(xué)生可以在一分鐘之內(nèi)完成考勤。

3.2.3 分享課件

上課時(shí)可以選擇利用教室投影儀播放微助教PC端PPT 課件，也可以在微助教資源庫里選擇當(dāng)日課堂所需要的演示課件并開啟，那么學(xué)生就可以在手機(jī)端自行查看課件內(nèi)容。某些教室的投影儀設(shè)備與后排學(xué)生之間的距離過遠(yuǎn)，學(xué)生如果看不清投影儀上的顯示內(nèi)容容易導(dǎo)致精神不集中或者情緒消極，因此，該功能完美地掃清了部分學(xué)生閱讀課件這個(gè)障礙，為老師解了燃眉之急。

3.2.4 組織討論

討論功能開啟之后，由老師設(shè)定一個(gè)論題，學(xué)生可以以文字形式或者圖片形式自由發(fā)表觀點(diǎn)，可以實(shí)名也可以匿名，學(xué)生的觀點(diǎn)還可以直接由投影儀在教室向其他同學(xué)進(jìn)行展示。 在行政法開課之初，筆者就曾經(jīng)設(shè)定過幾個(gè)開篇討論話題——“國(guó)家為什么要采取“三權(quán)分立”？ 中央與地方為什么要分權(quán)而治？ 為什么要學(xué)習(xí)行政法？”如果在傳統(tǒng)課堂之上，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楹π叨辉赴l(fā)表自己的觀點(diǎn)， 但在微助教面前，大部分甚至所有學(xué)生都參與了該討論，課堂活躍度明顯提高，也促進(jìn)了學(xué)生們的思考。

3.2.5 答題與測(cè)試

在課堂上開啟資源庫里提前設(shè)置好的不同題型，學(xué)生可以直接在微助教手機(jī)端參與答題，答案的正確率也會(huì)直接反映到教師手機(jī)端或是投影儀上。教師也可以對(duì)所學(xué)所有知識(shí)進(jìn)行綜合形成組卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。行管專業(yè)大三學(xué)生在行政法課堂上一共做過45 道單題以及兩套組卷， 學(xué)生邊做邊了解了自己的不足，之后要么向老師提出疑惑要么立即翻書思考正確答案，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。答題完成之后，教師也會(huì)根據(jù)需要公布這些題目的答案以及解析。

為了平衡行政法面授與微助教輔助的教學(xué)時(shí)間比例，到目前為止筆者僅開通以上功能。 當(dāng)然，微助教輔助教學(xué)的功能不僅僅作用于課上， 在課后時(shí)間里也同樣得到了反饋。 目前，大學(xué)本科生的普遍現(xiàn)象是“課堂上被動(dòng)接受知識(shí)、課后缺乏復(fù)習(xí)鞏固、臨考前突擊死記硬背”，只有面對(duì)考試，大部分學(xué)生才會(huì)集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。 期末考試前往往會(huì)多門科目一起復(fù)習(xí)，考一門丟一門，復(fù)習(xí)效果并不好，而平時(shí)成績(jī)最終淪為調(diào)整不及格率的工具。 借助微助教平臺(tái)，教師上傳多套行政法練習(xí)題用于鞏固復(fù)習(xí)， 通過平臺(tái)考察學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，督促學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)。 這樣不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分配， 也為他們的平時(shí)考核找到合理的依據(jù)。

3.3 學(xué)生視角的實(shí)踐效果

在2019 年以及2020 年度的“行政法學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，為了考查學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程中采用微助教的輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度與看法，也為了探討利用微助教輔助教學(xué)的必要性和意義，筆者利用“問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，為保證調(diào)查的真實(shí)性，以不記名方式組織120 名行管大三學(xué)生填寫完成。

該問卷共有9 道單選題。第1 題考查學(xué)生將微助教運(yùn)用于“行政法學(xué)”課程學(xué)習(xí)的總體態(tài)度，70%的學(xué)生喜歡，24%的學(xué)生比較喜歡，5%的學(xué)生認(rèn)為一般，還有1%的學(xué)生認(rèn)為還是常規(guī)教學(xué)好； 第2 題考查學(xué)生在微助教上及時(shí)完成行政法答題的態(tài)度，74%的學(xué)生非常愿意，18%的學(xué)生比較愿意，6%的學(xué)生認(rèn)為一般，2%的學(xué)生不愿意； 第3 題考查學(xué)生對(duì)于利用微助教進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的態(tài)度，60%的學(xué)生會(huì)，18%的學(xué)生大部分會(huì)，17%的學(xué)生偶爾會(huì)，5%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)；第4 題考查學(xué)生對(duì)于老師利用微助教發(fā)布有關(guān)行政法的補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和理解的態(tài)度，50%的學(xué)生會(huì)，26%的學(xué)生大部分會(huì)，14%的學(xué)生偶爾會(huì)， 還有10%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)；第5 題考查學(xué)生對(duì)于將微助教運(yùn)用于行政法課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，64%的學(xué)生認(rèn)為方式新穎、 能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，29%的學(xué)生認(rèn)為方式新穎、有些興趣，7%的學(xué)生認(rèn)為方式新穎、但操作過于麻煩，沒有學(xué)生認(rèn)為方式奇怪、對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助；第6題考查學(xué)生對(duì)于通過微助教與老師進(jìn)行課堂交流互動(dòng)的態(tài)度，70%的學(xué)生非常愿意，22%的學(xué)生比較愿意，8%的學(xué)生認(rèn)為一般，沒有學(xué)生不愿意；第7 題考查學(xué)生對(duì)于通過微助教與其他同學(xué)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)的態(tài)度，52%的學(xué)生非常愿意，29%的學(xué)生比較愿意，14%的學(xué)生認(rèn)為一般，5%的學(xué)生不愿意；第8 題考查學(xué)生對(duì)于其他課程也利用微助教輔助教學(xué)的態(tài)度，46%的學(xué)生非常愿意，29%的學(xué)生比較愿意，19%的學(xué)生認(rèn)為一般，6%的學(xué)生不愿意；第9 題考查學(xué)生對(duì)于將微助教廣泛運(yùn)用于課程學(xué)習(xí)中是否有利于提高反思能力的態(tài)度，48%的學(xué)生認(rèn)為完全有利于，46%的學(xué)生認(rèn)為比較有利于，5%的學(xué)生認(rèn)為一般，1%的學(xué)生認(rèn)為不利于。 參考每一題的調(diào)查結(jié)果，絕大部分學(xué)生對(duì)于微助教輔助教學(xué)持肯定態(tài)度，而且非常愿意通過微助教參與課堂互動(dòng)

4 結(jié)語

在國(guó)家教育部門積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的政策指導(dǎo)之下，將信息化技術(shù)運(yùn)用于高等教育教學(xué)已是大勢(shì)所趨。 在此趨勢(shì)之下，作為教育一線工作者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從心理上接受教育信息化，然后就是主動(dòng)嘗試應(yīng)用一些真正有利于提升更加公平更有質(zhì)量的信息化教學(xué)輔助手段，為學(xué)生帶來自由、有效的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。 現(xiàn)今階段，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中必不可缺的重要陪伴工具，微助教作為一種把教學(xué)和智能手機(jī)結(jié)合起來的新型教學(xué)工具，可以在一定程度上既調(diào)節(jié)了課堂氛圍又緩解了“課堂低頭族”的現(xiàn)象。

“行政法學(xué)” 是一門包含深厚法學(xué)理論內(nèi)容還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例講解的課程，教師的引導(dǎo)和講解以及學(xué)生的理解和運(yùn)用都需要相互之間的良好溝通和積極配合， 傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂管理方面互動(dòng)不足、課后跟蹤方面無法把控，無法進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此教師對(duì)于部分學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)顯得力不從心。在筆者經(jīng)過利用微助教平臺(tái)探索新型教學(xué)方法之后，發(fā)現(xiàn)這種面授與線上輔助教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式已經(jīng)展現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)和吸引力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果表明了學(xué)生的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生偏向于選擇新型教學(xué)方法并認(rèn)為新模式有利于提高自身的學(xué)習(xí)效率。隨著微助教之類的線上輔助教學(xué)工具的不斷更新和完善，只要教師合理安排輔助時(shí)間以及任務(wù)，相信它們可以在未來高等教育教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮越來越大的作用。