劉豐

【摘要】本文基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，對于小學(xué)階段課程教育的教研活動模式提出一點思考和看法，其現(xiàn)實意義旨在通過互聯(lián)網(wǎng)這一信息載體來實現(xiàn)資源的共享，促進(jìn)學(xué)生教師的專業(yè)化高素質(zhì)成長與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);互聯(lián)網(wǎng);教研;模式;個性化

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育理念和教學(xué)設(shè)計也得到了更新，而理念的形成與深化離不開廣泛的交流與探索，這是一個不斷嘗試和實踐探究的過程。而在基礎(chǔ)課程教育快速發(fā)展的現(xiàn)今，解決一線教師在教學(xué)教研實踐中存在的問題，必然需要充分利用當(dāng)前的有利資源，而探索對于新資源的科學(xué)開發(fā)和利用自然勢在必行。

一、社交平臺下的個性化教研

隨著時代和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)誕生了多種適合人們各方面需求的交流互動平臺，一些老牌的軟件在保留原有特色的基礎(chǔ)上，也根據(jù)人們的日常工作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了更新和進(jìn)化，比如QQ就是其中一個。作為非常早的一款以社交和通信為主要功能的軟件，其即時、互動以及信息存儲等便捷優(yōu)勢使得在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的環(huán)境中仍然有一席之地。那么在小學(xué)教師的個性化教研活動中，我們同樣可以借助QQ平臺的便捷性和獨特優(yōu)勢，利用創(chuàng)建教研組群的方式來根據(jù)年級、學(xué)科、目標(biāo)、專題的不同進(jìn)行劃分，以備課和教研互動為基礎(chǔ)形式，教師可以根據(jù)需求和目的來在相應(yīng)的群組中進(jìn)行交流討論，集思廣益下解決問題，同時實現(xiàn)和增進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的廣泛傳播。具體分析，比如備課組內(nèi)有一些無法解決的問題，教師們可以去到教研組內(nèi)開展專題交流研討活動，集中群內(nèi)的多名教師智慧來就問題的典型性或特殊性進(jìn)行突破，群內(nèi)的成員分布也可以不限制于本校，如此也能夠集合更多業(yè)內(nèi)的佼佼者，這種方式既可以很大程度上避免現(xiàn)場的一些不適感，也能夠達(dá)到教師們暢所欲言的目的，整體下來氣氛十分和諧。而且個性化的專題教研模式可以很大程度上發(fā)揮組長及各位教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作用，這對于提高主題價值，幫助教師高效生成課題等方面均有積極意義。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻診斷個性化教研

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的個性化教研活動要充分利用到網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢來改善傳統(tǒng)課程教研活動中“送教”和“評課”的固有模式，以更加便捷和能夠為教師帶來良好體驗的新教研模式，實現(xiàn)平面到立體的升級。比如依托于網(wǎng)絡(luò)視頻平臺的診斷式個性化教研，該模式需要教師將教學(xué)實錄上傳至學(xué)校的教研平臺上，由組長確定時間并組織教師一同觀看，在觀看過程中教師予以記錄，保留意見，在觀看結(jié)束后進(jìn)行交流討論，開始對于教學(xué)實踐進(jìn)行診斷評價。通過校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)評價與交流互動，一方面解決了傳統(tǒng)聽評課存在的時間不容易統(tǒng)一的缺點，而且也能夠便于更多的教師參與到教研活動中來，每一位教師都可以利用自己的空閑時間來進(jìn)行觀看和意見的表達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的加持下，學(xué)校還可以開展區(qū)域性的視頻教研診斷活動，邀請一些專家名師來一起參與到活動中來，對于存在的問題各抒己見，提出針對性、實際性的解決方案。可以說，網(wǎng)絡(luò)視頻形式的教研活動從根本上打破了傳統(tǒng)聽評課活動在時間和空間上的限制。

三、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)的個性化互動模式

論壇、微博、貼吧等平臺作為網(wǎng)絡(luò)社交方式中的重要組成部分，其具有圖文并茂的優(yōu)勢，且能夠通過鏈接來實現(xiàn)快速的互通，對于搜尋、查找和瀏覽某一類的相關(guān)性資源十分便捷。在此基礎(chǔ)上還有一些專題型的教研和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，兼顧交互性的同時，還具有很強(qiáng)的滲透力，同時其符合當(dāng)前時代和網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的發(fā)展特征，在線人數(shù)較為可觀，可以有更多的意見和建議參與進(jìn)來，為教師的教學(xué)工作進(jìn)行完善和優(yōu)化。基于小學(xué)課程教育的教研工作需要，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師創(chuàng)建自己的社交平臺帳號，經(jīng)常性地記錄和發(fā)表自己的教育教學(xué)成果或經(jīng)驗主張等等，以提高教師參與意識的方式來強(qiáng)化其教研能力。如此一來，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣的教師們也會時常地利用課余時間了解其他教師發(fā)布的內(nèi)容，以理論、實踐經(jīng)驗的交互和共享來增強(qiáng)教師的教研意識。在一定經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師除了互相訪問，跟帖交流，取長補短之外，還可以更進(jìn)一步地拓寬視野，使用鏈接功能來與全國各地的教師們進(jìn)行交流探討，與名師對話，和專家探討，實現(xiàn)一個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)化、個性化的教研模式建構(gòu)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的個性化教研工作推進(jìn)和革新是當(dāng)前新課程教育發(fā)展的必然，無論是組織者還是教師本身都應(yīng)該去主動適應(yīng)時代發(fā)展的潮流和需要，在積極轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)自己的提升和進(jìn)化，為教育注入新的活力。進(jìn)一步增強(qiáng)積極性和主動性是前提，根據(jù)現(xiàn)有條件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源優(yōu)勢來提高自己的信息素養(yǎng)更為重要，前者與后者的結(jié)合才能夠使教師真正成為符合時代和教育需要的教育專業(yè)人才。

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