王功道

歷史課本常用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括，連青銅時(shí)代也只是用了“燦爛”兩個(gè)字來(lái)表明青銅文明的發(fā)達(dá)，而采用文學(xué)性的語(yǔ)言，無(wú)論是修飾性的語(yǔ)言還是問(wèn)句都可以讓學(xué)生感受到歷史特有的渲染力，青銅文明璀璨、豐富、銹跡斑斑、金光閃閃、古樸、滄桑等都可以進(jìn)行修飾，每一個(gè)詞匯的應(yīng)用都讓歷史有了更多的渲染力，也讓學(xué)生對(duì)歷史有了更多的了解[2]。用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述歷史從來(lái)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，但對(duì)于歷史教師而言是必須要具備的基礎(chǔ)能力，在講解歷史過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)用文學(xué)語(yǔ)言去描述歷史，讓學(xué)生在文學(xué)性語(yǔ)言中完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)，在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從文學(xué)角度去感悟，從而實(shí)現(xiàn)基于歷史的文學(xué)渲染，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

歷史的語(yǔ)言多以背景、歷史意義、歷史影響力等為結(jié)尾，這種文字性的表述很難讓學(xué)生去感悟歷史，去評(píng)判歷史，自然也缺少了歷史的厚重感，也缺乏必要的歷史感知。感悟歷史、升華歷史體現(xiàn)了歷史的厚重感，也是歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)。歷史具有很強(qiáng)的厚重感，傳遞出了一種情感、一種屬于歷史特有的情懷而感悟歷史成為學(xué)生應(yīng)具備的能力，而文學(xué)性的語(yǔ)言讓學(xué)生感悟歷史有了更多的渠道和途徑，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極發(fā)揮文學(xué)性語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，用文學(xué)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史、去升華歷史，體會(huì)歷史的厚重感。用文學(xué)的語(yǔ)言感悟歷史，主要是將歷史的背景、歷史的意義、歷史的影響力轉(zhuǎn)化為具體的文學(xué)性語(yǔ)言，從而讓學(xué)生感受到歷史所傳遞的厚重感[3]。每一段歷史都有一定的背景，這些背景既有社會(huì)因素也有政治、經(jīng)濟(jì)因素，在表述的過(guò)程中用文學(xué)性的語(yǔ)言可以用其表述語(yǔ)言的陳述性，讓學(xué)生更好地理解歷史背景內(nèi)容，感受歷史背景所傳遞的厚重感，事實(shí)上每一件歷史大事都有厚重的背景，這些背景都是推動(dòng)著歷史的前進(jìn)但歷史有的富有悲觀色彩，有的則比較歡快，在指導(dǎo)過(guò)程中需要教師合理應(yīng)用文學(xué)性的語(yǔ)言，用文學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)書(shū)更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。除了背景以外，歷史的意義、歷史的價(jià)值、影響力等都可以用文學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)書(shū)，從教材來(lái)看絕大部分的歷史意義、價(jià)值、影響力都帶有明顯的理工性，即分為一二三點(diǎn)，這種陳述很難引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生用死記硬背的方式代替內(nèi)容的理解。采用文學(xué)性的表述讓學(xué)生對(duì)歷史意義、歷史價(jià)值、影響力有了更多的理解，甚至可以用詩(shī)歌等題材進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生在文學(xué)語(yǔ)言中升華對(duì)歷史的理解，提升學(xué)生對(duì)歷史的感悟，增強(qiáng)歷史的厚重感，體現(xiàn)文史結(jié)合的價(jià)值。事實(shí)上歷史事件從背景到經(jīng)過(guò)，最后到影響力，都可以用文學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行描述，通過(guò)文學(xué)性語(yǔ)言的修飾可以盡可能地還原歷史，讓學(xué)生在歷史的情境中感受歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解。

歷史發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)有一定的文學(xué)展示，每一個(gè)歷史朝代都有著獨(dú)特的歷史文化資源。每一個(gè)歷史階段都有著文字的記載和相關(guān)歷史文學(xué)作品的呈現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極做好文字記載、文字作品的應(yīng)用，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受歷史的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同，讓學(xué)生在具體的文學(xué)作品中感受歷史發(fā)展的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解與感知。文學(xué)作品體現(xiàn)了特定歷史發(fā)展的內(nèi)容，文學(xué)作品中體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，具有較高的歷史價(jià)值，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極發(fā)揮文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)，積極做好文學(xué)作品的應(yīng)用與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在文學(xué)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知?dú)v史，了解歷史，去熟悉當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的過(guò)程，從而從政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)角度去驗(yàn)證歷史，去分析歷史，提升對(duì)歷史的認(rèn)同。

文學(xué)作品活化歷史具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，事實(shí)上近些年一些文學(xué)作品也被拍成了歷史電視劇歷史電影等，這些作品進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解了歷史，感受到了歷史的發(fā)展，從而增強(qiáng)了歷史的影響力，讓學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不再局限歷史教材，而是有了歷史著作、電影、電視劇等進(jìn)行佐證，從而讓學(xué)生對(duì)歷史有了更多的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生感受到了歷史是如何影響現(xiàn)代的。用文學(xué)作品活化歷史對(duì)教師的要求比較高，教師在指導(dǎo)過(guò)程重要積極做好歷史文學(xué)作品的挑選工作和應(yīng)用時(shí)機(jī)，并不是每一個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程都適合文學(xué)作品的應(yīng)用，同理并不是每一個(gè)文學(xué)作品都適宜應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要注意引入文學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境豐富情感的適合要清楚文學(xué)作品中的事件、任務(wù)或時(shí)代背景，做好事實(shí)鋪墊，最大限度發(fā)揮文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)。

歷史不再局限于教材而是有更為廣闊的空間?；跉v史教學(xué)實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)作品去拓展歷史，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展歷史的探究，鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)作品中去分析歷史、了解歷史，去尋找歷史，在尋找歷史的過(guò)程中驗(yàn)證歷史，只有這樣才能真正幫助學(xué)生感悟歷史，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同，學(xué)會(huì)拓展歷史。用文學(xué)作品拓展歷史對(duì)教師、學(xué)生提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師完成課堂歷史教學(xué)以后要積極為學(xué)生提供一些課外文學(xué)的作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品的方式去驗(yàn)證歷史、去發(fā)現(xiàn)歷史，在閱讀過(guò)程中去感悟歷史。每一個(gè)歷史階段的文學(xué)作品有很多，因此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，可以讓學(xué)生從歷史的角度出發(fā)去分析歷史，學(xué)會(huì)站在不同角度去看待歷史，從而讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，學(xué)會(huì)客觀看待歷史的發(fā)展，積極融入唯物史觀、文明史觀等內(nèi)容，讓學(xué)生在文學(xué)作品中去拓展歷史的內(nèi)容，在歷史發(fā)展的過(guò)程中逐步樹(shù)立起唯物主義思想，學(xué)會(huì)從歷史的發(fā)展角度看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)站在當(dāng)時(shí)的歷史中去看待歷史，只有這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史發(fā)展理念，幫助學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中學(xué)會(huì)看待歷史。