聶洪

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的教學(xué)理念，更是一種對(duì)語文核心素養(yǎng)觀念探索的新形式。在高中語文的教學(xué)實(shí)踐中，如何以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生活動(dòng)為主體，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是文章探究的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)任務(wù)群? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

新課標(biāo)中語文課程的體系是以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)方式來組建的。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)的體現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，是以任務(wù)來整合單元的教學(xué)，以整合的任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的自主實(shí)踐為主，在具體的語文生活情境化中進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式。所以，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本構(gòu)成要素包括：核心素養(yǎng)，語文實(shí)踐和情境化教學(xué)，指向真實(shí)的語文生活情境中的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)在教材的組織和編排上是“以學(xué)生為主體”，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容形態(tài)的一次整合，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重建學(xué)生整合式的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)，將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，從而改變教與學(xué)，真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于新課標(biāo)新教材的導(dǎo)向，以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的以上特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的思路上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心素養(yǎng)培養(yǎng)精神，以整合重建為設(shè)計(jì)方法，踐行情境化教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的單元設(shè)計(jì)，學(xué)科內(nèi)容和人文主題的學(xué)習(xí)并不是中心，核心素養(yǎng)才是重點(diǎn)。教材在所有單元課文之后都有相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，如何用好學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，首先要明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。單元導(dǎo)引、學(xué)習(xí)導(dǎo)示、案例學(xué)習(xí)任務(wù)要求老師自己去解構(gòu)，然后把單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)。其中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)作為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。比如“古詩(shī)詞誦讀”板塊后都沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，但古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和鑒賞仍屬于鑒賞學(xué)習(xí)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要板塊，在這一板塊的學(xué)習(xí)中，嘗試對(duì)必修上冊(cè)的“古詩(shī)詞誦讀”進(jìn)行設(shè)計(jì)：

以上單元任務(wù)群的設(shè)計(jì)，在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生需要去查找資料，閱讀，摘抄，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的鑒賞知識(shí)，同時(shí)需要去了解并學(xué)習(xí)編輯文冊(cè)的相關(guān)知識(shí)，還要自主完成講稿，并最后完成最后的成果交流。在這一任務(wù)群的完成過程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和與生活相關(guān)聯(lián)的文稿編輯結(jié)合，以及梳理成果和完成語言形式的交流，聽說讀寫語文的基本能力也在學(xué)生的自主活動(dòng)中習(xí)得，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了很好的體現(xiàn)。在潛移默化中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）整合重建的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群就是對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容形態(tài)的一次整合，而這樣的課程內(nèi)容又直接決定著教學(xué)實(shí)施的整合。 在學(xué)習(xí)任務(wù)群以及群文閱讀、整本書閱讀的大背景下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思考和設(shè)計(jì)的方向，從文本選材的多樣性到生活情境的多樣化考量，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元化到學(xué)生學(xué)習(xí)方式多角度等方面充分整合，帶領(lǐng)學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，并在完成過程中逐步養(yǎng)成整合重建知識(shí)體系的能力，這也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。例如對(duì)課文《百合花》《哦，香雪》的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.找出初中學(xué)習(xí)篇目《孔乙己》里的敘述角度，嘗試改變敘述角度講述孔乙己的故事

2.通過查閱資料，整理關(guān)于敘述視角的相關(guān)知識(shí)，并整理成一段介紹性的文字（不少于200字）

3.快速閱讀兩篇小說，找出敘述視角，并以敘述視角的口吻，復(fù)述故事情節(jié)

《百合花》 《哦，香雪》

敘述角度 第一人稱 全知全能的敘述視角

情節(jié) 全文以時(shí)間為順序，以“我”的所見所聞圍繞有百合花的被子為線索展開情節(jié)。主題情節(jié)為：帶路---借被---獻(xiàn)被---蓋被 本文情節(jié)略顯散亂，故可引導(dǎo)學(xué)生提煉出了整篇小說中的各個(gè)“事件”并按“歷時(shí)性”順序把這些事件的排列順序重新編排：（引導(dǎo)見下）

4.整合兩篇文章敘述角度分析其作用，并對(duì)敘述角度作用“這一類”進(jìn)行總結(jié)

5.如果青春也是有顏色的，請(qǐng)你用一種顏色來形容作品中青春的顏色，整理文學(xué)作品中不同的青春顏色，并制作成PPT，參加交流

基于單元學(xué)習(xí)情景和任務(wù)，教學(xué)的設(shè)計(jì)把小說的閱讀鑒賞作為學(xué)習(xí)的橫線，把閱讀此類群文作為學(xué)習(xí)的縱線，在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注閱讀技能的培養(yǎng)以及交流整合等活動(dòng)的開展。在單元任務(wù)群的指導(dǎo)下，從專題性閱讀角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成“這一類”的課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)的融合，對(duì)“青春的價(jià)值”角度思考和作品意蘊(yùn)探究在交流和學(xué)習(xí)中完成。

（三）情境化的設(shè)計(jì)

情境其實(shí)就是學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文的相關(guān)背景、知識(shí)、場(chǎng)景去解決生活問題，也就是讓語文“接地氣”，成為學(xué)生真實(shí)生活中的部分，讓學(xué)生學(xué)有所用，為生活所用。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在一定情境中去學(xué)習(xí)，即要讓他們?nèi)プ鍪拢屗麄冇惺伦?，這是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思路。

當(dāng)然，以上三點(diǎn)思考并不是獨(dú)立的，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)，整合重建與情境化的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)該是最好的教學(xué)呈現(xiàn)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)也必能兼顧三者，互相成全，完成任務(wù)群的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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