吳建歡

【摘要】思維導(dǎo)圖一開(kāi)始是為了提高記憶力和提高筆記的效率，但隨著時(shí)間的推移，它的使用范圍越來(lái)越廣，越來(lái)越頻繁，甚至成為了個(gè)人、家庭、教育、職業(yè)等各個(gè)方面的必備知識(shí)。隨著思維導(dǎo)圖的普及和重視，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大和擴(kuò)展，目前，在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖被廣泛地運(yùn)用于教育和教學(xué)，成為提高學(xué)生智力和思維能力的一種重要教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理;課堂教學(xué);有效性

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它已經(jīng)滲透到心理學(xué)、大腦生理學(xué)、信息學(xué)、記憶、創(chuàng)造思維和一般科學(xué)等各個(gè)方面，而在不斷的研究和探索中，人類的大腦細(xì)胞可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提升工作和生活的效率。在70年代，由于廣泛的應(yīng)用和思想導(dǎo)圖的不斷完善和完善，托尼？博贊正式出版了思想導(dǎo)圖，很快就在市面上傳播開(kāi)來(lái)，并被認(rèn)為是一種提高問(wèn)題處理效率的工具。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查顯示，目前全國(guó)有2.5億人使用思維導(dǎo)圖，而且有上升的趨勢(shì)。目前，在教育教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，具有普遍性特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和效率。

二、高中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的作用

1.具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生把教材中靜態(tài)化知識(shí)，變得生動(dòng)色彩性，利于學(xué)生思維活動(dòng)有組織、有系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)效率，更好地讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的理解，提高學(xué)生吸納知識(shí)的內(nèi)化效率。思維導(dǎo)圖還能夠助力學(xué)生掌握大量的知識(shí)信息，有效激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維活動(dòng)，通過(guò)把碎片化的信息和學(xué)習(xí)思路有機(jī)結(jié)合，能夠有效達(dá)到優(yōu)化大腦對(duì)事物與知識(shí)的處理功能。思維導(dǎo)圖也能夠大幅度提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體、系統(tǒng)、條理性的把握，進(jìn)而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。

2.符合學(xué)科的特點(diǎn)特征

地理環(huán)境是高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程的參照物，且地理環(huán)境由復(fù)雜多元的各種因素組成，其各種因素富有非常緊密的邏輯關(guān)系，表現(xiàn)出相互聯(lián)系又相互制約且有相互融合的表現(xiàn)，因此，高中地理的有效教學(xué)是基于綜合性講解與闡述，才能更好地提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，以及更好道德培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量最大化的提高與創(chuàng)新的教育愿景。從教育領(lǐng)域?qū)用鎭?lái)看，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在不同學(xué)科頻繁化地運(yùn)用，此外，教育界的專家也不斷地研究思維導(dǎo)圖，進(jìn)而更好地融入不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)高效的目的。但是，關(guān)于高中地理融合思維導(dǎo)圖，相對(duì)而言，比較薄弱，特別是在魯教版的高中地理教材中思維導(dǎo)圖模式學(xué)習(xí)，更是不多見(jiàn)?；诖耍P者試論思維導(dǎo)圖與高中地理的有效性融合，通過(guò)教學(xué)案例實(shí)踐的方式，論證思維導(dǎo)圖的應(yīng)用性與方法論。以魯教版必修《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》為論題的范例。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，要以思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的中心，在備課前夕，根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而達(dá)到與思維導(dǎo)圖教學(xué)相適應(yīng)的目的。在這門課的前夜，應(yīng)事先通知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有條理、有重點(diǎn)地把握教學(xué)內(nèi)容，使其形成一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)具有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在正式上課之前，應(yīng)促使學(xué)生在課堂上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)本課程的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力畫(huà)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。它的主要作用是，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有按照老師的指示去做，或者是提前給他們指定的學(xué)習(xí)方向，或者是畫(huà)出了不同的概念，這樣就可以幫助他們更好的理解和記住所學(xué)到的所有內(nèi)容。在課堂上，老師的大腦會(huì)自動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)分割開(kāi)來(lái)，使學(xué)習(xí)更有條理，使學(xué)習(xí)的方向更清晰。

2.案例實(shí)踐

案例： 《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》。課程導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生思考本課卷首語(yǔ)中的問(wèn)題： “明前龍井”為什么是在日本就種不好那？通過(guò)懸疑的提問(wèn)能夠有效地提高學(xué)生的注意力。多媒體環(huán)境下的師生討論：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素主要有那些？他們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響表現(xiàn)在哪里？以多媒體置入能夠更好地場(chǎng)景化，提高學(xué)生在課堂的興趣度和課堂氛圍。學(xué)生活動(dòng)：略教師講述：各位同學(xué)回答得很全面，說(shuō)明大家在課前已經(jīng)對(duì)本節(jié)需要的學(xué)習(xí)的知識(shí)做到一個(gè)有效的預(yù)習(xí)，那同學(xué)們，在繪制思維導(dǎo)圖的話，中心主題應(yīng)該是什么？才是正確的呢？學(xué)生回答：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位的因素。教師講述：同學(xué)們回答得很好，想要了解農(nóng)業(yè)區(qū)位罌粟，首先要明白什么是農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。承上啟下：既然各位同學(xué)已經(jīng)知道什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，那么下面請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的方式進(jìn)行探討，把剛才同學(xué)們回答的影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素可以分成幾類？然后，用思維導(dǎo)圖的范式進(jìn)行繪制。學(xué)生活動(dòng)：小組合作下，討論的結(jié)果及繪制的思維導(dǎo)圖。教師講述：同學(xué)們，大家應(yīng)該了解隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步的過(guò)程，人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響越來(lái)越大，由此可知在影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位三大因素中，自然條件的影響越加微弱，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)條件對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響越加突出。下面我們看下課本上的活動(dòng)，同學(xué)們閱讀材料，并從自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)條件三方面多維度的分析壽光蔬菜生產(chǎn)基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。請(qǐng)同學(xué)們考慮一下農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇必須綜合考慮的因素？并在思維導(dǎo)圖上繪制出來(lái)。學(xué)生活動(dòng)：小組合作討論分析……教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課，學(xué)習(xí)和繪制思維導(dǎo)圖，我們清晰地能夠看出來(lái)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中受到因素的不同影響，在不同的地域影響的因素也不一樣，進(jìn)而才能夠形成不同類型的農(nóng)業(yè)地域，同學(xué)們要在課下復(fù)習(xí)我們本節(jié)課繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生有系統(tǒng)性地記憶，即使課堂上對(duì)知識(shí)沒(méi)有吃透，課下復(fù)習(xí)中依循思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)記憶與筆記，也能夠使得知識(shí)點(diǎn)時(shí)效性延長(zhǎng)，為教師的及時(shí)教化知識(shí)的工作，起到積極性作用，進(jìn)而，有效達(dá)到再次學(xué)習(xí)鞏固新知的教學(xué)功效。

參考文獻(xiàn)

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