王瓊娜

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是教師加以引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)刻。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，從而有效提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)所必備的基本素養(yǎng)，不僅包含學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能力與文學(xué)鑒賞能力，還包括語(yǔ)言文字理解能力等方面的內(nèi)容。語(yǔ)文這門學(xué)科，能促使學(xué)生加深對(duì)世界的理解與感知，在小學(xué)階段占有重要地位。因此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具工具性和人文性，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了半壁江山，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、發(fā)展審美鑒賞能力的重要途徑。因此，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教師要重視閱讀教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，完善閱讀教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、彰顯學(xué)生的主體閱讀地位，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，學(xué)生作為主體閱讀的直接參與者，他們葆有對(duì)讀書的熱忱和喜歡。尤其對(duì)于義務(wù)教育階段初步接觸閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能把閱讀變成生活的一部分，這是核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生的主體閱讀性，教師需要在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮“以生為本”的教學(xué)理念，通過(guò)彰顯學(xué)生的主體閱讀地位，不斷使學(xué)生以小主人翁的意識(shí)在閱讀教學(xué)中深入思考，積極探索。學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的閱讀和表達(dá)。閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，盡可能的為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)與表達(dá)實(shí)踐的途徑和平臺(tái)。除此之外，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，讓閱讀學(xué)習(xí)更有指向性，這是發(fā)展小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維的重要路徑。當(dāng)然，為了有效地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，教師需要因生施教，既要面向全體，又要充分關(guān)注個(gè)體，要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生親力親為且又需要反復(fù)體會(huì)和不斷品味的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵過(guò)程。因此，在點(diǎn)滴的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體閱讀地位為基本前提，通過(guò)學(xué)生的主體閱讀學(xué)習(xí)參與，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化傳承的理解。同時(shí)，這對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與理解能力也有著重要的推動(dòng)作用。

二、注重引導(dǎo)教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

引導(dǎo)教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，可以將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，使其具有良好的閱讀認(rèn)知水平。在閱讀過(guò)程中，需要注重學(xué)生理解能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)正確的答案，使閱讀內(nèi)容得到有效的解析，正確地掌握閱讀分析方法。在引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，主要采用提問(wèn)的方式，由教師按照逐層遞進(jìn)的順序來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加的透徹。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好問(wèn)題處理工作，從問(wèn)題角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其具有更高的閱讀理解水平，加深對(duì)閱讀的認(rèn)知能力。在引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，首先需要強(qiáng)調(diào)閱讀思考的重要性，使學(xué)生能夠?qū)ξ闹械姆椒?、策略等進(jìn)行復(fù)述，使其能夠?qū)Ψ椒?、策略等進(jìn)行正確的理解;其次，讓學(xué)生將問(wèn)題的解決方法進(jìn)行對(duì)比，比較解決方法的異同，進(jìn)而得出準(zhǔn)確的解決方法;最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生活中是否存在文中的類似事例，并且舉例進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)這種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生能夠更快地掌握文章的中心思想，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、利用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

為加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的理解深度，需不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，以小組為單位，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，這樣有助于學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)與責(zé)任意識(shí)。筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，按筆者布置的學(xué)習(xí)與閱讀任務(wù)明確分工，確保每位成員積極參與此次閱讀活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐方式尋找問(wèn)題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。以《為中華之崛起而讀書》為例，進(jìn)行課外延伸時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《勵(lì)志爭(zhēng)光》，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為民族復(fù)興與國(guó)家富強(qiáng)而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

四、讀寫結(jié)合，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀不是一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，與寫作相輔相成、密不可分。核心素養(yǎng)背景下，教師要徹底打破割裂的教學(xué)狀態(tài)，積極開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，結(jié)合文章的體裁、寫作手法進(jìn)行練習(xí)寫作，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫，或者結(jié)合文章中的某一個(gè)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。如此一來(lái)，在多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，也循序漸進(jìn)地提升了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，尤其是針對(duì)文章中所用的描寫手法、詞語(yǔ)等展開(kāi)分析，使得學(xué)生在作者的遣詞造句中感悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)，體會(huì)這些描寫對(duì)于文章的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的思考。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助模仿的方式，進(jìn)行寫景訓(xùn)練。如此一來(lái)，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，促使學(xué)生在模仿中循序漸進(jìn)提升了自身的寫作能力，也促使學(xué)生在寫作的過(guò)程中，增加了閱讀文本的理解，這正實(shí)現(xiàn)了“讀寫結(jié)合同步提升”的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期，需要采取有效的語(yǔ)文教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，需要通過(guò)不斷地積累才能提高閱讀能力，因而教師需要做好引導(dǎo)工作，督促學(xué)生完成語(yǔ)文積累任務(wù)，為閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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