高春英

【摘要】作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高中教育應(yīng)重視對(duì)人才能力的培養(yǎng)。結(jié)合目前舉國(guó)上下實(shí)施的科學(xué)創(chuàng)新戰(zhàn)略，對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)早日提到日程上來(lái)。高中化學(xué)難度大，理論性強(qiáng)，學(xué)生唯有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能逐漸提高創(chuàng)新能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一體化”，切實(shí)提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化模式;高中;化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言

近年來(lái)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化或“教、學(xué)、評(píng)一致性”成了研究的熱點(diǎn)，其中有關(guān)于理論上的探討比較多，實(shí)踐方式的探索也有，還有針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)等進(jìn)行深入細(xì)致的研究，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的重要鏈條，恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)知識(shí)的深度理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為教學(xué)提供真實(shí)的證據(jù)。但目前較少文章系統(tǒng)總結(jié)“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)的特征，教師對(duì)于這類(lèi)評(píng)價(jià)特征認(rèn)識(shí)不足，執(zhí)行也就難以到位;此外，教師欠缺評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，缺少課前細(xì)致的思考與規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，直接影響到評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。如何進(jìn)行這類(lèi)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化探索有效開(kāi)展化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略方式。

一、教學(xué)評(píng)一體化模式

教學(xué)評(píng)一體化模式強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)融合為一體.通過(guò)有針對(duì)性、適時(shí)的“教”給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的指引，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解上的誤區(qū)，使學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，沿著正確的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí).通過(guò)預(yù)留空白時(shí)間，給學(xué)生提供“學(xué)”的時(shí)間、學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與知識(shí)形成中，加深其印象的同時(shí)，更好地把握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步澄清對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與深入理解.結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，可使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的短板，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性.

二、教學(xué)評(píng)一體化模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是課堂教學(xué)的目的，也是衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诮虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，我們從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)思路：（1）課前通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)。課前環(huán)節(jié)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。（2）課中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合理的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)滲透其中，及時(shí)收集評(píng)價(jià)依據(jù)。課中環(huán)節(jié)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的落實(shí)和關(guān)鍵。（3）課后檢測(cè)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課后環(huán)節(jié)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的反饋和評(píng)價(jià)，也是下一次教學(xué)目標(biāo)分析的起點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)單元的“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，可以更精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，形成一次“教、學(xué)、評(píng)”到下一次“教、學(xué)、評(píng)”的反復(fù)多輪教學(xué)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)

情境任務(wù)是用以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的問(wèn)題情境或活動(dòng)任務(wù)，是評(píng)價(jià)的載體。不同學(xué)生在完成新穎復(fù)雜的情境任務(wù)時(shí)所發(fā)生的行為表現(xiàn)會(huì)有差異，根據(jù)這些行為表現(xiàn)和結(jié)果，就可以推斷評(píng)價(jià)對(duì)象的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的評(píng)價(jià)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是緊密聯(lián)系的，不是非此即彼的分裂割離。根據(jù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系評(píng)價(jià)可分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，邊學(xué)邊評(píng)，這種情況下評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)共用情境任務(wù);第二類(lèi)評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，測(cè)量評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成情況并推進(jìn)教與學(xué)，情境任務(wù)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決，診斷并促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握以及素養(yǎng)發(fā)展，評(píng)價(jià)過(guò)程同時(shí)也是深化學(xué)習(xí)的過(guò)程，邊評(píng)邊學(xué)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

理論和實(shí)踐相結(jié)合是促進(jìn)知識(shí)活學(xué)活用、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心、豐富課堂教學(xué)形式、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種有效手段。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐、數(shù)據(jù)調(diào)查、社區(qū)走訪(fǎng)等，將課堂上學(xué)到的知識(shí)真正地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去?？梢钥隙ǖ氖?，教師是教學(xué)體系中的基礎(chǔ)組成部分，“教學(xué)評(píng)”的“學(xué)”，就是讓化學(xué)教師根據(jù)統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)成績(jī)。教育部門(mén)提出：“要放開(kāi)學(xué)生的大腦，開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)生需要綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，我們需要成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但我們不能把學(xué)生培養(yǎng)成‘書(shū)呆子’。”高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入探析如何能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的靈活應(yīng)用，要注重將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并作用于生活，放松學(xué)生在其他課堂時(shí)刻緊繃的大腦。運(yùn)用實(shí)踐性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的印象。

三、教學(xué)評(píng)一體化模式應(yīng)用啟示

“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式獲得了良好的教學(xué)效果，得出以下應(yīng)用啟示：其一，為獲得良好的應(yīng)用效果應(yīng)注重做好教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式相關(guān)理論學(xué)習(xí)，正確處理教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，即教學(xué)評(píng)是一個(gè)整體，不可分割開(kāi)來(lái)，實(shí)踐中可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)分配不同的時(shí)間.同時(shí)，充分把握該模式的相關(guān)細(xì)節(jié)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做好教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).其二，整個(gè)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.同時(shí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，及時(shí)指點(diǎn)迷津，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū).另外，為更好地激活高中化學(xué)課堂，應(yīng)注重靈活運(yùn)用高效的教學(xué)方法、教學(xué)工具.其三，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)既要注重肯定與表?yè)P(yáng)，又要注重鼓勵(lì)，為其以后的學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者初步探索了以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化視角下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路和教學(xué)模型，提供了具有一定可行性和成效性的實(shí)踐范式，能夠有效落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在化學(xué)課堂中落地生根。

參考文獻(xiàn)

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