姜橙

【摘要】語言是人與人之間交流與溝通的重要媒介，而其表達與運用具有一定的原則性和技巧性。幼兒在語言的認知能力、模仿能力、使用能力等方面皆有較大的進步空間。良好的語言能力是幼兒身心健康發(fā)展的前提條件。幼師注重對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，循序漸進提高幼兒的語言表達能力。而幼兒語言表達能力的發(fā)展，也正是幼兒接受后續(xù)教育的根本。在幼兒語言教學(xué)中，切實把握好這一重要時期，通過采取有效的措施，提高幼兒的語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒教育;語言能力;培養(yǎng)策略

引言：

三歲左右的幼兒尚未形成完整的語言感知及表達系統(tǒng)，而隨著幼兒對周圍環(huán)境事物的接觸加深，其語言思維也是在不斷地變化著。由此可見，環(huán)境直接影響著幼兒語言能力的發(fā)展[1]。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟蒙者。在平時的教學(xué)活動中，首先，教師要細致地觀察幼兒的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握幼兒學(xué)習(xí)的差異性;其次，通過有效的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)活動，促進幼兒語言能力的提升。

一、建構(gòu)游戲課堂，加深幼兒對語言的認知

語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展相輔相成。幼兒有強烈的表達欲望時，卻因為語言表達能力與語言思維能力無法協(xié)調(diào)一致，就難以傳遞出其想要表達的語言信息。長此以往，幼兒的自信心會受到一定程度上的打擊，而語言學(xué)習(xí)的熱情也會大大地降低，導(dǎo)致其自身語言水平的停滯不前，給幼兒的心理造成不良影響，如幼兒變得不愛交流，有時甚至主動回避與他人的言語溝通。而游戲教學(xué)能讓幼兒置身于一個較為輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，順其自然地加深對語言的認知，豐富自身的語言知識[2]。

以“送南瓜”的游戲課堂教學(xué)為例，教師請3至5位幼兒進行角色扮演，分別扮演老奶奶、小朋友。教師先用“送南瓜”的兒歌進行課前導(dǎo)入。小朋友們挎著籃子給老奶奶送南瓜，當(dāng)南瓜送到老奶奶面前時，小朋友們要說：“您好，老奶奶！這是您的南瓜，我們給您送過來了！”此時，扮演老奶奶的幼兒要說：“謝謝你們，小朋友！你們真是棒極了！”與此同時，小朋友們應(yīng)該接著說：“不用謝，老奶奶，這是我們應(yīng)該做的。”整個游戲過程中的對話邏輯分明、思路清晰，幼兒們在游戲過程中鍛煉了自身的語言學(xué)習(xí)能力，根據(jù)游戲情境能進行恰當(dāng)合理地表達，學(xué)會正確地使用語言。語言學(xué)習(xí)貫穿整個游戲過程，幼兒在游戲中訓(xùn)練自身的語言思維，加深對語言的認知。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注游戲?qū)﹂_發(fā)幼兒語言潛能的重要性，讓幼兒在游戲?qū)嵺`中充分掌握語言技巧。

二、尊重個體差異，增強師生互動

一些幼兒學(xué)習(xí)能力較強，適應(yīng)能力也較強，因此口語表達能力也較強。當(dāng)然也存在一些幼兒存在學(xué)習(xí)能力較低，思維能力也比較緩慢，反應(yīng)能力也相對慢半拍。對于這些幼兒，幼師要給予他們充分的尊重，不能對其放任不管，反而幼師要對他們給予更多的鼓勵、表揚與課后輔導(dǎo)。在尊重個體差異的基礎(chǔ)上再增加師生之間的互動，這樣會使幼兒的口語表達能力提升得更快，也會使他們的口語表達水平更上一個臺階[3]。

例如，教師發(fā)現(xiàn)班級的一些幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者是學(xué)習(xí)效果不明顯時，就要積極主動地與他們進行交談。當(dāng)然，教師要用幼兒能夠聽懂的語言與他們交流，并且在他們的認知范圍內(nèi)對其進行教育。為了拉近與幼兒之間的距離，教師可以在課堂上經(jīng)常舉辦一些唱歌、跳舞、畫畫的比賽。尤其是唱歌比賽，因為在幼兒學(xué)習(xí)唱歌的過程當(dāng)中，他們需要把握歌詞內(nèi)容，這同樣對他們的口語表達有極高的要求。比賽完成之后教師要及時對表現(xiàn)好的幼兒進行獎勵，這些獎勵可以是教師親手畫的貼畫，也可以是小花也可以小星星。用這樣的方式拉近幼師與幼兒的距離，從而加強師生互動，通過各種活動的舉辦便可以在最大程度上鍛煉幼兒的口語表達能力。

三、增強幼兒自信，激發(fā)表達勇氣

不管是在日常教學(xué)中還是在生活中，都需要為幼兒創(chuàng)造輕松、愉快的說話環(huán)境，盡可能多地有原則地鼓勵幼兒大膽表達自我想法、情感以及意愿，為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。有的幼兒性格較為內(nèi)向，害怕說錯話，而且膽子也比較小，較為自卑，教師主動與這些幼兒做朋友，耐心傾聽幼兒的心聲，鼓勵幼兒大膽表達想法，并且對幼兒在語言表達中的一些亮點大加鼓勵，既保護幼兒的自尊心，又能夠激發(fā)幼兒的自信心。有的幼兒口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)確，可是表達欲望強烈，教師要給予足夠的包容與耐心，對其錯誤表達以及不良發(fā)音及時加以指導(dǎo)與糾正。幼兒在教師及家長的正向激勵性評價之下，感受到成功，同時也更有信心、更有勇氣大膽表達。

結(jié)束語

總之，幼兒的語言思維能力決定著幼兒情感、價值觀、態(tài)度的走向。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)過程，觀察并記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。此外，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，加強對幼兒的引導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，提供更多的機會促進幼兒的語言學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]吳斐.如何培養(yǎng)幼兒的語言能力[J].幸福家庭，2020（19）：59-60.

[2]林媛媛.談多方式發(fā)展和提升幼兒的語言能力[J].新課程，2020（39）：179.

[3]申恒蘭.采用多種教學(xué)手段，發(fā)展幼兒的語言能力[J].新課程，2020（39）：183.