蘇茂月

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年來非常流行的一種授課模式。它與傳統(tǒng)教學模式不一樣的地方是，翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過讓學生在課前自主完成教學視頻的觀看和學習，然后在課堂上教師進行點撥和講解，以此讓學生達到理解課文內(nèi)容的目的。隨著小學語文閱讀數(shù)量的增多，僅僅通過教師課堂上講解閱讀，是不夠的。因此，引入了翻轉(zhuǎn)課堂模式，這在一定程度上能夠大大減輕教師的教學壓力，同時也能提高學生的學習效率。本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用進行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式;在小學語文;群文閱讀;應用對策

引言：小學語文閱讀是小學階段語文學習的基礎(chǔ)，同時它也在語文教學中占據(jù)著很重要的地位。在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在多個學科中得到應用，小學語文閱讀也不例外。這對于小學生語文閱讀綜合能力的提升有著非常大的幫助作用。它的閱讀類型也有很多，除了我們常見的單篇閱讀，還有群文閱讀以及整本書的閱讀。群文閱讀就是圍繞一個議題然后展開相關(guān)聯(lián)文章的思考，引導學生進行自主閱讀。在閱讀中，學生可以找出自己不懂得地方進行自主解決，從而能夠有效拓展學生的閱讀面。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相對，也叫“顛覆課堂”。它是將講堂時間進行了調(diào)整，將課堂的主體轉(zhuǎn)移給了學生。在這種教學模式下，學生能夠有更多自主思考的空間，通過小組合作進行知識的探索與學習，從而有利于調(diào)動學生的思維，并且讓學生能夠積極地投入到所學的知識當中。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式中，學生的預習效果極差，在老師已經(jīng)講解完課堂知識后，有些學生腦子還轉(zhuǎn)不過來，沒有消化，最終很容易形成惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂的引進，在一定程度上為學生提供多元化的閱讀方式，有利于增強學生的群文閱讀能力，這也是我們教育改革的一大亮點。[1]

二、小學語文群文閱讀出現(xiàn)的問題

（一）學生閱讀能力有限

對于小學階段的學生而言，他們的各方面發(fā)展還不是很成熟，認知規(guī)律和能力有限，還需要教師進一步進行引導和啟發(fā)。加上學生們受傳統(tǒng)教育模式的影響，已經(jīng)對于單篇閱讀的方式熟記于心了。倘若這時教師通過對單篇閱讀進行剖析，啟發(fā)學生思考，使得他能夠融會貫通，能夠?qū)W會將這種閱讀方法應用到其他閱讀材料中，這也無疑不是一份好辦法。然而，由于小學生這個年齡還比較小，接受知識的程度有限，因此，群文閱讀有時將很難開展。

（二）學生閱讀方法過于單一

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，由于可供學生閱讀的時間有限，因此，群文閱讀很難在此實施開展，加上學生的閱讀方式過于單一，大多都是通過指讀、朗讀或者默讀、單篇閱讀的方式進行，這在一定程度上將大大降低教師的教學效率，使得學生的閱讀能力也將難以提高。

（三）沒有足夠的閱讀材料

群文閱讀相比于單篇閱讀來說，需要的材料較為豐富，在閱讀教學中，如果教師只是圍繞課本來讓學生進行閱讀，那這樣往往很容易使得學生的思想受到局限，無法滿足學生的內(nèi)心需求，無法拓寬學生的知識面，這樣學生的語言表達能力和書面表達能力將很難得到有效發(fā)揮。

教師的教學目標把握不明

（四）在小學語文群文閱讀教學中，有些教師的教學能力有限，對于群文閱讀教學的目標把握不明，沒有對閱讀教材進行深入剖析和理解，只是浮于表面，有時會容易導致對閱讀教材在理解上出現(xiàn)偏差，從而忽略閱讀教材內(nèi)容的重點。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學群文閱讀中應用的對策

（一）借助微課小視頻，拉近學生與文本間的距離

新課標要求教師要重視學生的綜合能力的培養(yǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以利用微課小視頻或者其他現(xiàn)代信息技術(shù)對學生進行群文閱讀授課，拉近學生與文本之間的距離，讓學生在上課之前首先對本堂課所要教學的內(nèi)容進行一個大致的了解，然后找出自己所疑惑的問題，在課堂教學互動環(huán)節(jié)中，可以向老師進行提問。通過這樣的方式，學生能夠獲得更強的學習動機，能夠有效提升學生的思維能力。如，在執(zhí)教小學五年級部編版第三單元《神話故事》時，本單元的主題是民間故事，它一共設(shè)置了篇課文，有《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》，在上課之前，教師通過制作微課視頻，發(fā)放給學生，讓學生先提前進行觀看，并能夠在觀看的過程中提出問題，然后并能根據(jù)自己對文章閱讀的理解來描述對自己印象最深刻的故事片段或者故事梗概，讓學生學習初步的復述方式，以便為之后下一年級的學習做鋪墊。

（二）組織學生小組合作，激發(fā)學生學習興趣

在語文群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過組織學生進行分組，能夠使得一些后進生獲得及時地幫助和照顧。即使平時不愛發(fā)言，不敢舉手的同學在這種合作氛圍中都能夠樂于將自己的想法和觀點表露出來，從而獲得極大的滿足感和成就感。教師通過立足整體，展示個體，從而充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。培養(yǎng)學生的閱讀學習自主能力，鍛煉孩子的語言表達能力，養(yǎng)成會預習，能合作，善思考，樂交流的學習氛圍，注重積累，培養(yǎng)學生閱讀興趣。例如，在執(zhí)教部編版五年級第六單元《父母的愛》時，教師通過組織學生進行小組合作，在群文閱讀的過程中注意抓住關(guān)鍵詞“父母的愛”，以尊重原文為主，同時重視對上下文情感的變化。以學促思，以思促行，以行促學，同時重視學生語文能力的提高，以此大大提高學生的閱讀積極性。

（三）以學生為主體，提高學生閱讀能力

與傳統(tǒng)的課堂模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生是課堂的主體，具有絕對的主動權(quán)，學生接受知識都是主動的，在課前觀看微課的時候，都是帶著問題來閱讀的，而不是盲目地亂讀，到頭來讀了什么內(nèi)容也一無所知。另外，通過微課能夠?qū)⒒逎瓘碗s的知識點變得形象而又生動，從而能夠在很大程度上受到學生的青睞，使得學生的閱讀能力也將會在無形中得到提高。教師要善于點撥，學會偷懶，學生用同齡的語言講給學生聽，學生更容易聽懂。

結(jié)語：在翻轉(zhuǎn)語文群文閱讀課堂中，每一個孩子都是主角，作為教師要善于抓住學生的特點，以學生為主體，借助微課小視頻，組織學生進行小組合作，從而能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的群文閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙春花.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用實踐探索[J].學周刊，2022，3（3）：73-74.

[2]王亞亞.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].科技風，2020（7）：87.