張顯衛(wèi)

【摘要】隨著“雙減”政策的推進(jìn)與落實(shí)，如何有效地實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效是所有小學(xué)教師面臨的重大課題，教師們竭盡全力探究課后作業(yè)的創(chuàng)新方法，使作業(yè)真正發(fā)揮出教育價(jià)值。作業(yè)是小學(xué)課堂教學(xué)的延伸，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式僅僅是為了鞏固知識(shí)，出現(xiàn)大量重復(fù)的作業(yè)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)此，在語文教學(xué)中，教師必須多層次、多樣化設(shè)計(jì)語文作業(yè)，通過高質(zhì)量作業(yè)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作業(yè);“雙減”政策;小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

小學(xué)生正處于心智發(fā)展的初級(jí)階段，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)水平低，如果教師布置大量有難度的作業(yè)，不僅無法幫助學(xué)生消化知識(shí)、發(fā)展思維，還會(huì)給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。對(duì)此教師必須認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)出少量高效的作業(yè)的重要性，探究如何整合現(xiàn)有資源創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容。教師可以聚焦于語文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生知識(shí)水平，以延伸課堂、拓展思維為核心設(shè)計(jì)出豐富的語文作業(yè)，通過巧“整”妙“融”來實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的提質(zhì)增效。

1.巧妙整合學(xué)科要素，設(shè)計(jì)差異化語文作業(yè)

在語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上，教師必須以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以小學(xué)教育目標(biāo)為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，巧妙整合語文學(xué)科相關(guān)要素，結(jié)合小學(xué)生個(gè)人特質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，圍繞著課文知識(shí)點(diǎn)與課外拓展內(nèi)容多層次設(shè)計(jì)語文作業(yè)，突出語文作業(yè)的豐富性與層次性。例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》這一課文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與以往語文成績對(duì)學(xué)生的語文水平進(jìn)行評(píng)估，為分層設(shè)置語文作業(yè)提供基礎(chǔ)，對(duì)此教師可以將語文作業(yè)設(shè)置為兩個(gè)部分，即基礎(chǔ)鞏固部分和思維拓展部分。在基礎(chǔ)鞏固部分教師可以圍繞著課文來設(shè)置作業(yè)題，如辨字組詞題、語文閱讀題等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品析文章重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語，感受作者對(duì)文章巧妙設(shè)計(jì)的用意;在思維拓展部分，教師可以設(shè)計(jì)一道“寫讀后感”的作業(yè)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。對(duì)語文作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)在內(nèi)容上讀寫結(jié)合，在難度上層層遞進(jìn)，滿足不同水平學(xué)生的作業(yè)需求。

2.巧妙整合單元主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐性語文作業(yè)

在新課改標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生讀寫能力、表達(dá)能力、搜索能力等方面的培養(yǎng)，這就要求教師拋棄機(jī)械化、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，整合教材各單元的主題與要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐意義的語文作業(yè)，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，掌握觀察事物、收集信息、總結(jié)要點(diǎn)等方面的技巧，以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)與技能。當(dāng)前語文教學(xué)處于進(jìn)階階段，教師必須以少量的作業(yè)激發(fā)出學(xué)生更多的智慧，通過實(shí)踐性語文作業(yè)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展。例如，在小學(xué)六年級(jí)第四單元的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先梳理出這一單元的專題——虛構(gòu)小說，學(xué)生們已經(jīng)在課上學(xué)習(xí)了三篇課文，對(duì)小說的情節(jié)、環(huán)境、人物形象有一定了解，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一道信息搜索題，要求學(xué)生們手機(jī)自己最喜歡的一篇小說，說一說喜歡的理由，并發(fā)揮想象力與繪畫能力為這篇小說創(chuàng)作一幅插圖。教師還可以設(shè)計(jì)出一道習(xí)作作業(yè)題，要求學(xué)生圍繞著主題“筆尖流出的故事”，發(fā)揮想象，編寫出具有新意的故事。這兩道作業(yè)具有一定的實(shí)踐性，很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，有效打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生的思維更加活躍。

3.巧妙融合生活樂趣，設(shè)計(jì)趣味性語文作業(yè)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策相結(jié)合，是一個(gè)減量增效的過程，也是一個(gè)從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變過程。教師必須多了解學(xué)生，把握住學(xué)生的關(guān)注方向與興趣偏好，構(gòu)建起趣味性教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出富有趣味性的語文作業(yè)，將學(xué)生的注意力牢牢固定在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)收獲到最多的知識(shí)。例如，教師在教學(xué)完課文《京劇趣談》，可以圍繞著京劇這一國粹來設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師布置學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)觀看一部京劇，看完后學(xué)生可以模仿一兩句表演臺(tái)詞，并寫一寫自己的觀后感，在第二天上課上與其他同學(xué)分享自己的感受。觀看京劇與模仿表演具有一定的趣味性，能夠最大程度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在表演中迸發(fā)出對(duì)京劇的喜愛之情，帶著這份喜愛與好奇學(xué)生再次閱讀課文，促使學(xué)生產(chǎn)生了新的理解、新的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

4.巧妙融合社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性語文作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系課上課下、連接課內(nèi)課外，幫助學(xué)生積累大量的課外知識(shí)，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到全面的發(fā)展。教師必須有意識(shí)地去整合學(xué)校以外的教學(xué)資源，開展綜合性、探究性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從課堂延伸到家庭、社區(qū)，將社會(huì)熱點(diǎn)巧妙融合進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，基于學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)具體情況，通過社會(huì)熱點(diǎn)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去積極探究，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。例如，在課文《只有一個(gè)地球》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師圍繞著當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的熱點(diǎn)話題來設(shè)計(jì)語文作業(yè)，讓學(xué)生自行了解一些碳中和、無廢城市、垃圾分類等概念的內(nèi)涵與意義，促使小學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性與急迫性形成深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還可以布置學(xué)生們?cè)谏鲜鰩讉€(gè)環(huán)保話題中選一個(gè)作為主題，通過搜集到的資料來制作手抄報(bào)，探究一下我們能夠?yàn)檫@顆藍(lán)色星球做些什么。基于社會(huì)熱點(diǎn)布置的探究性作業(yè)不僅可以加深學(xué)生的課文知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。

結(jié)束語：

綜上所述，在“雙減”背景下教師必須圍繞著“巧‘整’妙‘融’”這一關(guān)鍵詞對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行形式上的優(yōu)化、內(nèi)容上的創(chuàng)新，從多方面入手減輕學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量，降低語文課后作業(yè)的難度，提高語文作業(yè)的多樣性、實(shí)踐性、趣味性，讓小學(xué)生們享受完成作業(yè)這一過程，并從中體會(huì)到心靈上的愉悅、思維上的活躍，從而真真正正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，全面落實(shí)素質(zhì)教育總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉枚舉.運(yùn)用多維視角 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)——“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（01）：3-6.

[2]馬瑾瑜，張海安.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探討[J].新課程，2021（24）：3.

[3]陸愛華.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（06）：92+91.