韋芳 鄧琴

（河池學(xué)院教師教育學(xué)院 廣西·河池 546300）

教師是應(yīng)用型人才，其專業(yè)素養(yǎng)必須在實踐中培養(yǎng)與發(fā)展。為全面提升職前小學(xué)教師卓越培養(yǎng)質(zhì)量，2014年，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“高校與地方政府、中小學(xué)建立‘權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏’的長效機制?！行W(xué)全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。”2018年，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，再次強調(diào)，“著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量?！媛鋵嵏咝＝處熍c優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的‘雙導(dǎo)師制’，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導(dǎo)?！笨梢姡毲靶W(xué)卓越教師計劃的重點在于高校與小學(xué)建立“雙導(dǎo)師制”，協(xié)同培養(yǎng)，提高實踐教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。因此，地方高校以實施卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目為契機，通過高校與小學(xué)建立卓越教師工作坊，改進教育見習(xí)、實習(xí)工作，形成高校與小學(xué)“雙導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)新機制,探索教師教育職前職后一體化的有效路徑,以此打造專兼結(jié)合高水平小學(xué)卓越教師培養(yǎng)團隊；既提升職前小學(xué)卓越教師的教學(xué)實踐能力，又推動在職教師的卓越發(fā)展，在職教師在高校卓越教師工作坊培訓(xùn)中所獲得的教育理論知識和所提煉的實踐智慧，以及對教師成長規(guī)律的總結(jié)，會反哺到職前小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)過程，讓職前小學(xué)卓越教師的教育理論與教育實踐發(fā)展無縫對接，真正實現(xiàn)教學(xué)實踐能力、科研能力的提升與優(yōu)化。這是職前小學(xué)卓越教師“雙導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)研究與實踐的要義。

1 “雙導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)，提升教學(xué)能力

“卓越小學(xué)教師工作坊”是高校、小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)職前卓越小學(xué)教師機制創(chuàng)新的探索，也是小學(xué)在高校專業(yè)引領(lǐng)下自身專業(yè)發(fā)展的探索?！耙悦麕熞I(lǐng)未來名師成長”是地方高校職前卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)理念和重要舉措。“卓越小學(xué)教師工作坊”的總目標(biāo)為：職前卓越小學(xué)教師通過“名師講堂”“跟崗實踐”“協(xié)同教研”“微信群、QQ群”分享優(yōu)秀論文，發(fā)布教改動態(tài)等形式，教學(xué)上從“生手教師”走向“熟手教師”；科研上，從教育實習(xí)中“發(fā)現(xiàn)問題”，凝練為畢業(yè)論文選題，到展開微型課題“行動研究”?！白吭叫W(xué)教師工作坊”成立兩年多來，職前卓越小學(xué)教師教學(xué)、科研能力得到切實提高，在全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽中獲得二、三等獎好成績；畢業(yè)后部分職前卓越小學(xué)教師得到南寧天桃實驗小學(xué)、濱湖路小學(xué)的青睞，進入優(yōu)質(zhì)學(xué)校任教。工作坊導(dǎo)師團隊成員在2019年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級教學(xué)成果評選活動中獲得了兩項二等獎，實現(xiàn)了該獎項零的突破。合作開展各類課題研究8項，既提升職前卓越小學(xué)教師的教學(xué)、科研能力，又推動在職教師的卓越發(fā)展。

1.1 創(chuàng)新“雙導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)模式

我們在繼承中師養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，借鑒美國伊利諾伊州教師教育項目：“金蘋果學(xué)者計劃”。該計劃目標(biāo)包括培養(yǎng)卓越教師和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，為“金蘋果學(xué)者”提供超過700小時的教學(xué)見習(xí)與教學(xué)實習(xí)時間，提供教育理論學(xué)習(xí)，提供教學(xué)實踐，將理論與實踐結(jié)合，讓“金蘋果學(xué)者”成長為優(yōu)秀教師。

從中我們得到啟示，通過培養(yǎng)實踐基地小學(xué)教師成為卓越教師，最終目標(biāo)是反哺職前卓越小學(xué)教師實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，以建構(gòu)主義情境教學(xué)觀和教育學(xué)范疇中體驗教學(xué)觀、陶行知的“藝友制”教育思想為基礎(chǔ)，提出職前卓越小學(xué)教師雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的KPER模式（見圖1），即“知識（knowledge）、實踐（practice）、體驗（experience）、反思（reflect）”模式（簡稱KPER模式）。以教學(xué)、科研實踐能力提升為目標(biāo)，情境學(xué)習(xí)，教育實習(xí)、畢業(yè)論文一體化為兩翼，以知識、實踐、體驗、反思為支架，從學(xué)、思、行、研四個方面，促使職前卓越小學(xué)教師具有觀摩教育實踐、參與教育實踐、研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，實現(xiàn)教育理論與教育實踐有機融合，提高自身的教學(xué)、科研能力。

圖1：職前卓越小學(xué)教師教學(xué)、科研KPER模式結(jié)構(gòu)圖

“卓越小學(xué)教師工作坊”聘請了宜州區(qū)實驗小學(xué)、宜州區(qū)第一小學(xué)的校長、特級教師黃素慧和石秋香為坊主，坊主引領(lǐng)。36位優(yōu)秀教師作為實踐指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)4位職前卓越小學(xué)教師，構(gòu)建“4.5＋0.5”跟崗學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的內(nèi)容：一學(xué)期為一個活動周期，要求職前卓越小學(xué)教師每周4.5天在校學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識；每周半天去工作坊學(xué)校，采用“固定時間到校、觀摩課例、參加教研活動、上體驗課、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、評課反饋”的方式進行，形成從理論指導(dǎo)到真實情境實踐體驗的培養(yǎng)路徑。例如，2018級職前卓越小學(xué)教師與36名實踐導(dǎo)師師徒結(jié)對，每周二上午，到宜州區(qū)實驗小學(xué)和宜州區(qū)第一小學(xué)跟師學(xué)習(xí)，撰寫聽課隨筆、上課反思，堅持每月舉辦小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)工作簡報。

1.2 創(chuàng)新線上線下協(xié)同教研

教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革。……推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。”據(jù)此，“卓越小學(xué)教師工作坊”成員，通過線上線下“協(xié)同教研”活動，搭建交流平臺，雙方在教育理論引領(lǐng)、實踐智慧分享、課例探討、教育課題申報、論文寫作等形成合力，更好地實現(xiàn)權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏。

線下協(xié)同教研方面，每年定期開展協(xié)同教研活動。例如，2018年12月，“卓越小學(xué)教師工作坊”開展小學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩研討活動。邀請湖南省特級教師劉麗萍、湖南省特級教師譚念君，為“卓越小學(xué)教師工作坊”成員及2016級職前卓越小學(xué)教師分別上了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)示范公開課，課后開展課例研討與評課交流活動。2019年12月，“卓越教師工作坊”開展實習(xí)生匯報課活動，2016級3名職前卓越小學(xué)教師上了三節(jié)匯報課，高校教師、實踐導(dǎo)師進行點評，肯定了他們能將理論知識合理運用到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了熟手教師應(yīng)有的教學(xué)水平。2020年12月17日至18日，“卓越小學(xué)教師工作坊”開展教學(xué)、科研、協(xié)同一體化研討活動。工作坊成員兩位老師展示語文、數(shù)學(xué)示范課，17級職前卓越小學(xué)教師韋俏慧、李婉怡分別展示了語文、數(shù)學(xué)匯報課。高校教授做“教育課題申報與論文寫作”專題講座。

線上協(xié)同教研，2019年12月，依托高校與區(qū)域小學(xué)遠程同步互動教室，職前卓越小學(xué)教師足不出校，就能在高校教師引導(dǎo)下，與宜州區(qū)實驗小學(xué)教師開展一年級《項鏈》、二年級《我最喜歡的玩具》、四年級《安慰》、六年級《伯牙鼓琴》等不同領(lǐng)域的線上協(xié)同教研活動?！白吭叫W(xué)教師工作坊”坊主特級教師黃素慧說：“同步互動課堂讓大家受益，探討課后，我們的老師可以與高校的師生一起評課”。線上協(xié)同教研，能突破時空、高效率促進高校與小學(xué)的線上交流，放大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的價值。在對話中，工作坊成員反思能力、教學(xué)研究能力得以提升，職前卓越小學(xué)教師在經(jīng)驗分享中，教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗相互碰撞、融合，實現(xiàn)知識與能力的卓越成長。

2 開展“名師進高?！敝v堂，協(xié)同育人培養(yǎng)從教信念

從2014年開始啟動至今，一線名師、優(yōu)秀教師進高校講堂協(xié)同育人，已經(jīng)成功舉辦7年，成為職前卓越小學(xué)教師堅定從教信念的精神食糧。講堂邀請當(dāng)?shù)靥丶壗處?、?yōu)秀教師，也聘請區(qū)內(nèi)外知名度高的名師，每年開展4-6次互動式專題講座。例如，2019年12月13日，邀請優(yōu)秀校友李義茹博士開設(shè)“基于師范生視角的現(xiàn)代卓越教師養(yǎng)成”專題講座。2020年11月28-29日，邀請南寧市濱湖路小學(xué)五象校區(qū)常務(wù)副校長黃海英、科研處副主任高珊、優(yōu)秀班主任羅四蘭、濱湖路小學(xué)山語城校區(qū)科研處主任楊幸琪等名師為職前卓越小學(xué)教師開設(shè)“師范生的職初挑戰(zhàn)與應(yīng)對”“多途徑提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”“以問題為驅(qū)動，優(yōu)化課堂教學(xué)”“文化引領(lǐng)班級建設(shè)”“精于教材分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”等專題講座，名師通過大量鮮活生動的教育教學(xué)案例，分享自己的教育教學(xué)理念、教材分析和育人智慧，堅定了職前卓越小學(xué)教師從教信念和點燃其成為卓越教師的內(nèi)在渴望。

3 引領(lǐng)教育實習(xí)與畢業(yè)論文寫作結(jié)合，開展教學(xué)研究

職前小學(xué)卓越教師在高校教師的引領(lǐng)和跟崗實踐中，盡管掌握了一定的教育理論知識，當(dāng)倡導(dǎo)的教育理論與真實教學(xué)情境不相吻合時，他們會無所適從。身處教育實習(xí)真實情境，他們會遇到困惑的問題，如何撰寫小學(xué)生習(xí)作評語，如何引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，方言區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)如何指導(dǎo)朗讀、如何開展學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計等等，他們會感受到，高校課堂所學(xué)教育理論知識處理不了鮮活的教育教學(xué)情境難題。要想解決這些問題，需要查閱文獻資料知識，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗教師的實踐智慧，開展思考、行動研究，才能解決問題。因此，將教育實習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來，開展行動研究是一個有益嘗試。

高校教師要引導(dǎo)職前小學(xué)卓越教師將教學(xué)中的困惑問題，提煉成畢業(yè)論文選題。開展諸如“小學(xué)中高年級習(xí)作評語撰寫研究”“新媒體下民族地區(qū)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究”等。民族地區(qū)小學(xué)生受方言影響，運用普通話正確、流利、有感情朗讀，是教學(xué)難題。如今，朗讀音頻、課文朗讀短視頻為載體的新媒體平臺逐漸成熟，“朗讀者之家”“朗讀小課堂”等微信公眾號都有課文朗讀音頻直播，如何利用新媒體助力教師提升朗讀水平、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、開展辨音練習(xí)、提高小學(xué)生朗讀水平，值得職前小學(xué)卓越教師深究。這種“工作嵌入”式的行動研究，以教為本，亦教亦研，既解決實際教學(xué)問題，又不會加重小學(xué)卓越教師工作負擔(dān)；還有利于增強其反思意識、提升其教科研能力。

高校教師有學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，在提煉選題、制定計劃、遴選文獻與分析、研究邏輯與論文寫作規(guī)范等方面進行專業(yè)引領(lǐng)。實踐導(dǎo)師有豐富經(jīng)驗優(yōu)勢，可以與職前小學(xué)卓越教師合作反思、分享經(jīng)驗、彼此激發(fā)，相互借鑒，合作制定解決問題的具體方案，合作行動研究，實現(xiàn)共贏。這種聚焦教學(xué)真問題的行動研究，在解決問題過程中，既提高方言區(qū)小學(xué)師生的朗讀水平，又促使職前小學(xué)卓越教師將自己的研究過程統(tǒng)整為畢業(yè)論文文本，既應(yīng)用知識、創(chuàng)生個體實踐性知識，又實現(xiàn)教學(xué)與科研能力的雙提升，為造就未來卓越小學(xué)教師奠定堅實基礎(chǔ)。