吉登明 李潔

摘要：學(xué)習(xí)小組就是把學(xué)生分成小組，在小組人員合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，并親歷獲知的全部過程。進(jìn)而達(dá)到小組與小組間在競爭中互相進(jìn)步、共同探究的一種教改模式。本文就以新課改模式下學(xué)習(xí)小組建設(shè)出現(xiàn)的問題和解決的對(duì)策進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改模式；學(xué)習(xí)小組；問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0112

隨著新課改的逐步推行，社會(huì)各界對(duì)于教學(xué)有了更加嚴(yán)格的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。這樣，一種新的以小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式開始進(jìn)入了課堂。以下就是關(guān)于學(xué)習(xí)小組進(jìn)入課堂出現(xiàn)的問題以及改善方法的探究。

一、面臨的困惑

1.小組討論渾水摸魚

一堂課中，教師會(huì)給學(xué)生多個(gè)問題進(jìn)行分組討論，就是在一個(gè)小組討論的一個(gè)任務(wù)完成布置后，學(xué)生便開始與同學(xué)聊天、講幾句閑話。這種情況在學(xué)習(xí)小組中是經(jīng)常出現(xiàn)的，這種行為是非常不好的，在教學(xué)中一定要避免這種情況的出現(xiàn)，所以教師在這個(gè)教學(xué)過程中一定要不斷關(guān)注學(xué)生課堂紀(jì)律以及保持學(xué)生的正常參與活動(dòng)狀態(tài)。對(duì)于小組討論實(shí)際問題的地點(diǎn)選擇以及小組成員參與工作的時(shí)間分配，教師一定要認(rèn)真組織思考、參與合作指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到一個(gè)討論式的學(xué)習(xí)中，并且熟練掌握運(yùn)用人際交流參與合作這一重要方法，防止討論式的學(xué)習(xí)變成走過場的情況。

2.小組合作華而不實(shí)

在這類小組教學(xué)實(shí)踐中，教師往往愿意讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自由組合。在教師看來，學(xué)生之間的自由組合更有利于學(xué)生之間互相交流、共同進(jìn)步。而往往忽略了在自由組合過程中由于不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力不同，導(dǎo)致分組過程中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)差異。學(xué)生的自由分組往往都是優(yōu)等生之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，其余知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生組隊(duì)以后，并沒有能力共同完成教師課堂上的問題。如此一來，大大偏離了教師提倡小組合作學(xué)習(xí)的初衷。并且在這種模式下，只有優(yōu)等生可以在小組合作中取得充實(shí)的學(xué)習(xí)成果，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只會(huì)越來越差，正如“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”中所說的一樣。

3.小組成長參差不齊

在小組實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師對(duì)于小組的評(píng)價(jià)只注重小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在小組的討論發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生頻頻亮相，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就跟不上節(jié)奏，不開口討論教師提出的問題，這就會(huì)使部分學(xué)生喪失小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

二、解決的對(duì)策

1.合理分配小組成員

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)生的年齡階段特質(zhì)，導(dǎo)致很多教師在實(shí)施學(xué)習(xí)模式時(shí)難以掌控紀(jì)律。為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該從源頭抓起。首先，合理分配學(xué)習(xí)小組成員。在分配小組成員時(shí)，應(yīng)先以班級(jí)學(xué)習(xí)效率為前提劃分小組。同時(shí)注重學(xué)生的長短處來組建學(xué)習(xí)小組。教師要以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步為基礎(chǔ)，在劃分時(shí)，要適當(dāng)?shù)亍叭￠L補(bǔ)短”。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組中互相進(jìn)步，教師應(yīng)該確保每個(gè)小組之間實(shí)力均衡、機(jī)會(huì)平等。并且教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生多方面特質(zhì)劃分，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等差異進(jìn)行平衡分組，這樣才能夠做到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。并且在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還可以減少小組學(xué)習(xí)中課堂秩序的不穩(wěn)定。

2.科學(xué)安排小組分工

在合理地設(shè)置與分配好每個(gè)學(xué)習(xí)工作小組后，教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組全體成員明確職責(zé)義務(wù)，要充分突出每個(gè)學(xué)習(xí)小組全體成員在學(xué)習(xí)小組管理中的地位重要性。這樣，每個(gè)小組成員不僅能夠?yàn)樽约旱拈L期學(xué)習(xí)工作負(fù)責(zé)，同時(shí)也會(huì)努力幫助學(xué)習(xí)小組其他成員。每個(gè)學(xué)習(xí)小組長的確定也比較重要，只有在一個(gè)好的小組長的帶領(lǐng)下，小組長和成員們的學(xué)習(xí)才有機(jī)會(huì)不斷提高，課堂紀(jì)律規(guī)范才能長久維持。因此，學(xué)習(xí)小組長是教師和其他組員中相互學(xué)習(xí)的重要紐帶，教師不僅應(yīng)該綜合全面考慮為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組合理分配一個(gè)組長，同時(shí)還應(yīng)該抓住每個(gè)小組學(xué)生的不同特長為其小組分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

3.詳細(xì)制定合作規(guī)則

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師也應(yīng)該為學(xué)習(xí)小組制定相應(yīng)規(guī)則，以約束一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在小組剛剛成立之初可以通過幾次小組活動(dòng)，觀察每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)其不同的特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組制定不同的規(guī)則。在制定規(guī)則中，教師可以充分和每個(gè)小組的小組長進(jìn)行商量，這樣才能更有針對(duì)性地制造規(guī)則。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以請小組成員之間互相進(jìn)行約束。此外，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.充分發(fā)揮合作優(yōu)勢

不同于以往的填鴨式教育中教師一節(jié)課沉悶單調(diào)的教學(xué)特點(diǎn)，小組合作自主學(xué)習(xí)中的小組討論以其生動(dòng)的教學(xué)課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了任課教師的小組授課教學(xué)效率。在國際課堂的合作學(xué)習(xí)交流過程中，同學(xué)間的國際合作學(xué)習(xí)交流不但可以提升廣大學(xué)生獨(dú)立思考問題的思維能力，而且通過“師生共有所學(xué)知識(shí)”擴(kuò)展到“公共共有知識(shí)”的相互轉(zhuǎn)化應(yīng)用過程，潛移默化地使廣大學(xué)生明白合作交流與國際合作的迫切重要性。同時(shí)，它還可以有效地提高廣大學(xué)生的國際交流合作能力。過去的課堂教學(xué)方式因?yàn)檎n堂教學(xué)主體是任課教師，學(xué)生課堂參與度不高，在教學(xué)課堂中時(shí)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生聽課走神。有了互動(dòng)交流之后，學(xué)生逐漸成為討論主體，互相參與討論基本不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)間走神的情況。而且因?yàn)椴煌乃季S想法之間相互碰撞，學(xué)生的整體思維表達(dá)狀態(tài)始終能夠保持活躍，并且在相互交流學(xué)習(xí)的過程中促使學(xué)生交流能力不斷提高。對(duì)于一些學(xué)習(xí)綜合能力強(qiáng)的初中學(xué)生，以及一些學(xué)習(xí)綜合能力較弱的高中學(xué)生而言，這都應(yīng)該是極大地自我要求滿足的一個(gè)過程。

三、結(jié)語

眾人拾柴火焰高，小組合作的學(xué)習(xí)模式不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生輔助中下游的學(xué)生，使他們的成績得到快速提高，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，提高了課堂效率和課堂學(xué)習(xí)效果。

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[3]劉燕飛.組織行為學(xué)視角下合作學(xué)習(xí)共同體研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

（作者單位：湖南省株洲市炎陵縣炎陵中學(xué)412500）