許萍萍

我園在開展親子種植主題活動(dòng)時(shí)，各班教師都反饋親子種植活動(dòng)中家園互動(dòng)出現(xiàn)了多個(gè)問題，尤其是親子種植觀察記錄環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些共性問題。針對(duì)大家聚焦的問題，我們開啟了“親子種植線上家園有效互動(dòng)策略”系列研修之旅，以“親子種植”為組織形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行“親子種植的有效觀察記錄”，從而構(gòu)建家園“E”聯(lián)盟，以此達(dá)成良好的云上家園有效互動(dòng)。

第一階段：開發(fā)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“E”鏈接

在計(jì)劃活動(dòng)之前，我們做了“E”平臺(tái)家長(zhǎng)問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)們?cè)谟H子種植活動(dòng)中的需求和實(shí)際要解決的問題，以便于教師思考應(yīng)該如何幫助家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)幼兒做植物觀察記錄。

一、存在問題

通過對(duì)120份調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.“我已經(jīng)完成了”

從家長(zhǎng)完成調(diào)查問卷后的反饋信息中可以看出，很多家長(zhǎng)都抱有“完成任務(wù)就可以了”的態(tài)度。

2.“我很忙，沒時(shí)間”

參與度存在兩極分化現(xiàn)象，一部分家長(zhǎng)積極性較高，而另一部分家長(zhǎng)參與的積極性較低，理由是沒有時(shí)間。

3.“我不會(huì)填怎么辦”

11%的家長(zhǎng)未填寫調(diào)查問卷中預(yù)留的空白框，47%的家長(zhǎng)隨意寫了一點(diǎn)問題和想法，只有20%的家長(zhǎng)針對(duì)問題認(rèn)真填寫了自己的困惑和意見。

二、原因分析

1.家長(zhǎng)敷衍交差

部分家長(zhǎng)態(tài)度敷衍，只是單純的任務(wù)式交差。因?yàn)槭蔷€上填寫調(diào)查問卷，很多家長(zhǎng)存在“追風(fēng)”現(xiàn)象，看到別人怎么填，自己也會(huì)“照葫蘆畫瓢”完成問卷，并沒有根據(jù)自己孩子的現(xiàn)狀來(lái)認(rèn)真填寫。

2.推送時(shí)間不合理

由于面對(duì)的家長(zhǎng)群體是不同的，所以互動(dòng)時(shí)間比較難以統(tǒng)一。教師在事先進(jìn)行推送時(shí)沒有對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，因此沒能選擇好互動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師調(diào)動(dòng)不到位，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魈]時(shí)間參與。

3.互動(dòng)指令不明確

在問卷調(diào)查中，教師由于事先對(duì)“親子種植”的相關(guān)活動(dòng)沒有通知到位，針對(duì)“親子種植”設(shè)計(jì)的調(diào)查問題比較籠統(tǒng)，提出的問題不夠聚焦，對(duì)問題的指令性也不明確，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)發(fā)散式問題不會(huì)填寫。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.研修定制“E”方案

團(tuán)隊(duì)利用“E”平臺(tái)積極組織網(wǎng)絡(luò)研修，提前制訂好“親子種植”活動(dòng)預(yù)案，并發(fā)布在班級(jí)群里進(jìn)行活動(dòng)預(yù)熱，引起家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的有意關(guān)注，在家園互動(dòng)方式上與家長(zhǎng)形成一種良好的互動(dòng)習(xí)慣。

2.定時(shí)定點(diǎn)“E”告知

在開展“親子種植”活動(dòng)前，教師針對(duì)不同家長(zhǎng)群體的需要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去開展活動(dòng)。尊重家長(zhǎng)們實(shí)際工作情況，采用事先預(yù)約時(shí)間的方式來(lái)做充分的協(xié)調(diào)準(zhǔn)備，固定時(shí)間、固定內(nèi)容、固定模式，可提前讓家長(zhǎng)收集相關(guān)內(nèi)容的信息，并在活動(dòng)開始前進(jìn)行分享交流。

3.要求明確“E”點(diǎn)撥

教師需要在開展“親子種植”活動(dòng)前將調(diào)查問題聚焦，提出具體的要求，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行不時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)反饋、適當(dāng)激勵(lì)，給家長(zhǎng)和孩子一個(gè)關(guān)心和鼓勵(lì)，在互動(dòng)時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)提醒和暗示，給家長(zhǎng)一次機(jī)會(huì)，給孩子學(xué)習(xí)成果一個(gè)評(píng)價(jià)。

第二階段：構(gòu)建互動(dòng)項(xiàng)目，形成“E”合力

一、存在問題

基于親子種植記錄進(jìn)行的云上家園互動(dòng)，我們又發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.“我沒留意到”

親子種植觀察記錄表發(fā)到群里后，很多家長(zhǎng)都積極參加，但還有10%的家長(zhǎng)沒有參與進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)表示沒有留意到群內(nèi)信息。

2.“孩子不會(huì)我就幫忙了”

從家長(zhǎng)反饋的觀察記錄來(lái)看，有一部分存在家長(zhǎng)代筆的現(xiàn)象。家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒還小，沒有這個(gè)能力來(lái)進(jìn)行觀察記錄，一著急就幫忙代辦了。

3.“我的種植經(jīng)驗(yàn)不足怎么辦”

在親子種植過程中，有20%的家庭出現(xiàn)種下的種子不發(fā)芽的現(xiàn)象。不少家長(zhǎng)反映從來(lái)沒有種植過東西，導(dǎo)致親子種植記錄無(wú)法正常開展。

二、原因分析

1.教師宣傳不到位

關(guān)于親子種植觀察記錄活動(dòng)前期宣傳力度不夠，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)根本沒有重視此活動(dòng)的開展，很少關(guān)注群內(nèi)持續(xù)的動(dòng)態(tài)更新。

2.家長(zhǎng)不敢放手

代幼兒記錄的家長(zhǎng)普遍存在習(xí)慣性包辦代替的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒出現(xiàn)親子種植觀察記錄困難時(shí)，不敢放手讓幼兒試錯(cuò)。

3.部分家長(zhǎng)種植經(jīng)驗(yàn)少

部分年輕家長(zhǎng)反饋沒有種植經(jīng)驗(yàn)，且受種植場(chǎng)地、工具的限制，導(dǎo)致他們對(duì)種植與記錄無(wú)從下手。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.宣傳互動(dòng)“E”傳情

針對(duì)部分家長(zhǎng)沒有實(shí)時(shí)關(guān)注到動(dòng)態(tài)信息的現(xiàn)象，我們加大了宣傳力度，在宣傳形式上更加多樣化，各班以班本微項(xiàng)目作為活動(dòng)宣傳的出發(fā)點(diǎn)，加入更多的想法和創(chuàng)意。借助釘釘家長(zhǎng)會(huì)、海報(bào)、微信、邀請(qǐng)卡等多種形式，引導(dǎo)幼兒參與海報(bào)、邀請(qǐng)卡的制作，向家長(zhǎng)們分發(fā)倡議書，注重幼兒自身對(duì)家長(zhǎng)的宣傳作用。全組總動(dòng)員，全班共宣傳，引發(fā)家長(zhǎng)的高度重視。

2.個(gè)別約談“E”解析

針對(duì)親子種植活動(dòng)中存在代筆現(xiàn)象的家長(zhǎng)，我們采取的是1對(duì)1的溝通策略，推薦優(yōu)秀的觀察記錄范例，有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)提高指導(dǎo)水平。

3.高手助陣“E”支招

對(duì)于家長(zhǎng)缺少種植經(jīng)驗(yàn)的情況，我們采用的是高手助陣的策略，主要是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶，從培育方式、管理等種植相關(guān)的小技巧進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。部分家長(zhǎng)還用自己的親身實(shí)踐與大家一同分享，用成功的種植案例帶動(dòng)更多家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效種植。

第三階段：深入實(shí)施聯(lián)動(dòng)，促成“E”交融

一、存在問題

親子種植記錄云上家園互動(dòng)進(jìn)入新階段后，又出現(xiàn)了新問題：

1.“沒有激情再打卡了”

新版本的觀察記錄表發(fā)到群里后，家長(zhǎng)和孩子們的熱情高漲，積極在班級(jí)群里打卡、曬記錄圖，但是一段時(shí)間過后，打卡、曬圖的家長(zhǎng)逐漸減少。

2.“我們的記錄差不多”

在家長(zhǎng)們曬出的記錄圖當(dāng)中，孩子們的記錄大同小異，都是同一方式，并沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，有家長(zhǎng)提出“我們的記錄差不多”。

3.“我不會(huì)指導(dǎo)孩子寫觀察記錄”

在觀察記錄表中“我的發(fā)現(xiàn)”欄，小朋友基本上是草草的幾筆記錄，當(dāng)老師提出家長(zhǎng)可指導(dǎo)小朋友寫觀察記錄時(shí)，家長(zhǎng)則表示不知如何下手指導(dǎo)。

二、原因分析

1.虎頭蛇尾，熱情消退

種植活動(dòng)初期，家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的觀察記錄表，督促孩子觀察并記錄植物生長(zhǎng)情況，一段時(shí)間后，就不再關(guān)注觀察記錄的情況。同時(shí)，由于家長(zhǎng)們打卡、曬圖后，老師沒有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)贊，導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子們的熱情減退。

2.記錄單一，流于形式

經(jīng)過認(rèn)真思考和研討，我們發(fā)現(xiàn)雖然第三階段的觀察記錄表比之前記錄表更新穎，更吸引眼球，但是家長(zhǎng)并沒有運(yùn)用觀察記錄表幫助幼兒提升認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。孩子只是機(jī)械性地進(jìn)行記錄，觀察記錄表變成流于形式的紙張，失去了它的教育功能。

3.經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)方式匱乏

在“親子種植”活動(dòng)開展的過程中，教師、家長(zhǎng)、孩子的角色定位十分重要，在活動(dòng)中家長(zhǎng)總會(huì)片面地認(rèn)為“老師是活動(dòng)的主要參與者、操作者，他們只是旁觀者的觀念”，因此，在指導(dǎo)幼兒的方式上總是習(xí)慣性地以教師指導(dǎo)為主體，當(dāng)需要他們指導(dǎo)時(shí)則選擇不會(huì)指導(dǎo)來(lái)搪塞。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.家園同步“E”種植

我們通過“E”平臺(tái)，將幼兒在園種植的情況與家長(zhǎng)們同步分享，讓家長(zhǎng)了解幼兒對(duì)種植的興趣和熱情，以激起家長(zhǎng)和幼兒對(duì)自己種植的蔬菜持續(xù)地保持關(guān)注。

2.人人參與“E”點(diǎn)贊

當(dāng)教師沒有及時(shí)快速回應(yīng)家長(zhǎng)的曬圖和打卡時(shí)，家委會(huì)成員可幫助教師先點(diǎn)贊回應(yīng)，當(dāng)然教師及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)更能推進(jìn)家長(zhǎng)打卡的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)每個(gè)孩子每個(gè)家長(zhǎng)參與，同時(shí)形成班級(jí)群良好的打卡、曬圖氛圍，形成人人參與、“E”起點(diǎn)贊的良性循環(huán)。

3.個(gè)性記錄“E”探秘

通過研修討論發(fā)現(xiàn)，我們的記錄表缺乏靈活性和個(gè)性化，我們可將設(shè)計(jì)的自主權(quán)還給孩子和家長(zhǎng)，讓大家按照自己的想法設(shè)計(jì)突出自己個(gè)性和重點(diǎn)的記錄表。通過個(gè)性化記錄“E”起探秘，豐富并提升觀察記錄的方法。

4.搭建支架“E”指南

當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)幼兒觀察記錄無(wú)從下手時(shí)，教師可為家長(zhǎng)們搭建支架通過“E”平臺(tái)提供支持策略：借助繪本元素法、標(biāo)識(shí)遷移運(yùn)用法、多維指導(dǎo)實(shí)踐法引導(dǎo)家長(zhǎng)了解觀察記錄填寫的相關(guān)技巧，內(nèi)化提升親子種植記錄水平。

此次以“親子種植”為載體構(gòu)建家園“E”聯(lián)盟的三階段研修行動(dòng)，讓教師的教育觀念有了突破性改變，有效提高了家長(zhǎng)主動(dòng)參與家園互動(dòng)的行為，繼而助力幼兒在親身體驗(yàn)中探索生命的奧秘，實(shí)現(xiàn)了家園“E”聯(lián)盟三方的共同成長(zhǎng)。