金曉敏

摘要：提問是課堂教學中一種常用的教學手段，提問的有效性對于課堂教學有著舉足輕重的作用。教師要讓提問具有有效性，可以嘗試著從以下幾個方面入手：改變提問的角度與方式，讓問題更有意思，激發(fā)學生的學習興趣;結(jié)合每單元的語文要素設計問題，讓問題更具針對性，語文要素的訓練也扎實落地;設計一些開放性的問題，讓答案更加多元化，培養(yǎng)學生的求異思維;調(diào)節(jié)提問的節(jié)奏，做到快慢結(jié)合。除此之外，教師還應面向全體學生，設計有梯度的問題，讓每一個學生都成為提問的對象。

關鍵詞：趣味性? 針對性? 開放性? 節(jié)奏性? 廣泛性

提問是課堂教學中一種常用的教學手段，是教授知識、鍛煉思維的有效途徑。提問的有效性對于課堂教學有著舉足輕重的作用。在我們?nèi)粘５恼Z文教學中，提問往往會出現(xiàn)過于瑣碎、缺乏針對性、答案具有指向性等問題。一堂課下來，師生雙方互動不斷，但實際上這些提問在方式上、內(nèi)容上存在著淺、散、窄、缺乏目的性等弊端。那么，教師如何才能提高課堂教學中提問的有效性呢？

一、問題有意思，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。課堂提問時，首先要讓所提的問題有意思，讓學生有新鮮感，讓興趣推動他們?nèi)ゾ捉牢谋尽⑸钊胨伎?。如《西門豹》這一課，在人教版及部編版教材中都被選作精讀課文，非常經(jīng)典。大多數(shù)教師在教學時，會提出這樣的問題“西門豹、官紳、巫婆都是什么樣的人？”“讀了這篇課文你有什么感受？”那么面對同一篇課文，小學語文特級教師支玉恒老師是怎么做的呢？支玉恒老師在提問時打破常規(guī)，改變了提問的角度與方式，設計了這樣幾個問題：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？支玉恒老師的這幾個問題在內(nèi)容的設計上，以學生的內(nèi)心情感為中心向四周輻射，更顯有趣，更能激起學生的學習欲望。這五個看似簡單的問題把學習課文與學生的情感聯(lián)系起來，學生不再只是一個讀者，儼然化身為事件的參與者，很大程度上，激發(fā)了他們走進文本、深入學習的興趣，而且這樣的問題讓學生的回答更加自由，更能將情感帶入，加深對文本的理解與感悟，讓語文教學的人文性和工具性有機結(jié)合。顯然，有意思的問題比起常規(guī)性問題更能激發(fā)學生的學習興趣，突顯了提問的有效性。

二、問題有針對性，落實語文要素

問題具有針對性就是要圍繞每個單元的語文要素來設計問題。個人認為，目前所使用的部編版教材中每單元的語文要素是本單元的訓練重點，也是教師設計問題時的一個切入點。如果教師在設計問題時能充分關注到語文要素，又能兼顧到教學內(nèi)容的前后勾連及學生的實際學情，那么所提出的問題便可有的放矢，具有針對性。如在教學部編版五年級下冊第四單元的《軍神》一課時，我關注到本單元的語文要素為“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”?；叵雽W生在四年級時已經(jīng)學習了“抓關鍵詞感受人物品質(zhì)”這一方法，因此在初讀文本，整體感知后，我將“人們?yōu)槭裁捶Q劉伯承為‘軍神”這一問題拋給了學生。整節(jié)課中，學生們圍繞著這么一個大問題，在課文中圈點勾畫出描寫劉伯承動作、語言、神態(tài)的詞句，通過抓關鍵詞、談感悟、有感情地朗讀等方法，找到了這個問題的答案。

與此同時，在解決了這個問題的基礎上，我又將本單元語文園地中“交流平臺”及“詞語段運用”的教學內(nèi)容前置到本課的教學中，讓學生把剛剛習得的閱讀方法，運用到具體的語言文字中。學生借助仿寫句子練習了如何通過人物的動作、語言等去體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，將內(nèi)化的閱讀吸收轉(zhuǎn)化為外顯的文字表達，從而又讓本單元的另一個語文要素“嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”扎扎實實地落地生花。

整堂課的教學以一個有針對性的大問題貫穿其中，無論是閱讀感悟，還是文字表達，都是緊扣描寫人物動作、語言、神態(tài)的詞句去展開，既避免了零散的提問讓教學支離破碎，又巧妙地在一節(jié)課中落實了本單元的兩個語文要素，做到讀寫結(jié)合，課堂教學扎實有效。

三、問題有開放性，利于思維培養(yǎng)

在日常教學中，不少教師都喜歡用所謂的“正確答案”“標準答案”去判斷或評價學生的回答。同時也喜歡提一些封閉式的問題，這些問題的提出便于教師把控課堂教學，推進教學流程，但卻在一定程度上切斷了學生客觀看待問題的通道，也阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，問題的有效性也相應下降。

開放性問題，即問題的答案多元化，具有不標準性和不唯一性，要求學生全面且客觀地看待問題、多角度思考問題，并自行推斷后得出問題的答案。如，學生學習了部編版五年級下冊的《景陽岡》這一課后，教師就可以問問學生：在當今社會中，我們還需要讀“武松打虎”這樣的故事嗎？面對這樣的問題，學生的回答可以有千百種。有的認為“武松打虎”是經(jīng)典故事，閱讀這樣的文章，可以幫助我們更好地了解古典名著;有的認為讀了這個故事并不是讓我們像武松一樣也去打虎，只是希望我們也擁有和他一樣的勇氣和膽量。其實無論學生的回答是什么，只要是有見解的，符合價值觀的，教師都應給予肯定。諸如此類的開放性問題，雖然時常會給課堂教學帶來一些小“麻煩”，但卻有利于學生思維的發(fā)展，有利于學生正確價值觀的樹立，更有利于培養(yǎng)他們?nèi)?、客觀、多元化地看待問題。

四、提問有節(jié)奏，做到快慢結(jié)合

提問的有效性還體現(xiàn)在提問的節(jié)奏上。有節(jié)奏的提問，可以更好地訓練學生的思維，還可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。教師可以根據(jù)學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容，設計快問和慢問?？靻柤磶焼柹鷵尨?，訓練學生思維的敏捷性。此類提問多采用填空題、選擇題、判斷題，帶有明顯的競賽性，可以讓課堂氣氛更為活躍，宜用于教材中比較容易的內(nèi)容。慢問則是教師為了突破教學重難點，培養(yǎng)學生思維的深度與廣度進行的提問。此類問題提出后，要給予學生充足的思考時間，這種提問比較適用于教材中較難的內(nèi)容。當然，在實際教學中，尤其是小學高年級的教學中，如果教師能在一節(jié)課中將快問與慢問巧妙融合，那么既全面訓練了學生的思維，又為他們營造了一種較為輕松的學習氛圍。

五、對象有廣泛性，面向全體學生

教師的提問應面向全體學生。如果教師總是喜歡提問優(yōu)等生，而對那些成績較為落后、語言表達較弱的學生視而不見，我想這樣的提問似乎也無有效性可談。即使有效，可能也只是對優(yōu)等生而言。在實際教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的個體差異，有意識地設計一些有梯度的問題，并根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的學生為提問對象，讓更多的學生積極參與到課堂學習中。比如，語文教學中經(jīng)常會讓學生去概括課文的主要內(nèi)容，但有些學生的語言概括能力比較弱。那么教師在提問時，就可以將主要內(nèi)容中的一些關鍵詞語刪去，用填空題的形式呈現(xiàn)出來，給學生的答題提供一個輔助，學生能說出關鍵詞語即可。又如，有些學生的想象力不夠豐富，在運用某種修辭手法說一句話時會比較困難，教師就可以適時地出示一系列相關的圖片，幫助他們更好地回答問題。總而言之，面向全體學生的提問才是有效的提問。

當然，要提高小學語文教學中提問的有效性還有很多方法，如抓住體現(xiàn)文章主旨的語句發(fā)問，緊扣課題提問，挖掘文本的空白處設計問題等等，老師們可以根據(jù)實際學情，結(jié)合不同文本進行選擇。