陳靜

摘要：從21世紀初，世界各國開始研究核心素養(yǎng)，2014年我國教育部頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，標志著我國從“素質(zhì)教育”邁向“核心素養(yǎng)”新時代。本文依據(jù)真實教學(xué)案例，立足教材，放眼社會，探討小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 習(xí)作教學(xué)? 策略建議

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。我們知道素養(yǎng)不是與生俱來的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成需要通過反復(fù)的訓(xùn)練，它是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)中如何促使學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的全面發(fā)展？怎樣把語文素養(yǎng)的理念落實到習(xí)作教學(xué)中？這些都值得我們探索。

一、摳教材，練習(xí)作

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！苯虒W(xué)中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生鉆研教材，汲取營養(yǎng)。

（一）以閱讀教學(xué)為抓手，落實核心素養(yǎng)

教材中的每一篇閱讀課文都是經(jīng)過反復(fù)篩選后的精品，同時它也是學(xué)生寫好習(xí)作的范文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟作者表達方式的奧秘，在課內(nèi)外閱讀中驗證、積累，并有意識地在習(xí)作中運用，習(xí)得寫作方法。

《火燒云》這一課中以時間推移為線索，描寫了傍晚時分，火燒云從上來到下去的變化過程，重點寫火燒云顏色和形狀的變化極多、極快。由此我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)在描述場景時，也可以使用這種寫作順序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高寫作思維能力。很多同學(xué)在小練筆時介紹了剛剛開放的市民中心廣場音樂噴泉，學(xué)生按照音樂噴泉開啟前，燈光秀和關(guān)閉后的順序介紹，同時抓住音樂噴泉聲音、顏色與形狀的變化凸顯音樂噴泉的美。小練筆中學(xué)生們還能將本課剛拓展學(xué)習(xí)的并列式半紫半紅、半青半藍和比喻式檸檬黃、西瓜紅、葡萄紫等表示顏色的詞語巧妙運用其中。閱讀教學(xué)的課后小練筆不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞身邊的美，更能按順序有側(cè)重地表達美，綜合提升學(xué)生的審美、思維素養(yǎng)。

（二）巧借綜合性學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在綜合性實踐活動中學(xué)生通過自身體驗，在實踐中獲得的解決問題的經(jīng)驗積累是核心素養(yǎng)形成的必由之路。學(xué)生們通過查書籍、問家長、搜網(wǎng)絡(luò)等方式搜集中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，搜集之后根據(jù)小組確定的節(jié)日主題整理信息，這就鍛煉了孩子搜集資料、處理信息的能力。在小組合作中，傳統(tǒng)節(jié)日的確定、成員分工的布置、匯報方式的選擇等都需要孩子們在小組內(nèi)商量后確定，這就鍛煉了每位同學(xué)的人際交往能力，提升互助合作的團隊精神。

結(jié)合線上教學(xué)情況，我建議學(xué)生小組成果通過美篇展示，這拓寬了學(xué)生的寫作形式，激發(fā)了孩子們的寫作興趣。同時在節(jié)日背景圖和相關(guān)主題歌曲的烘托下，活動成果展示得就更加有滋有味了。我們的小練筆也緊扣主題，如以嫦娥的口吻介紹中秋節(jié)，讓孩子們換個角度認識節(jié)日。最后，孩子們選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫自己家過節(jié)的過程，或者寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事進行個人成果展示。中華傳統(tǒng)節(jié)日不僅是中華民族民風(fēng)民俗的體現(xiàn)，還是中華民族的文化符號與象征。相信在本次活動中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子已經(jīng)種在每位同學(xué)的心中，孩子們的核心素養(yǎng)也在活動中悄然落地生根！

二、放眼社會，做有責(zé)任有擔(dān)當之人

“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心。”新時代的好少年應(yīng)該把視野從書本轉(zhuǎn)向社會，關(guān)注生活，心存善行，關(guān)愛他人，做有家國情懷的好學(xué)生。

（一）關(guān)注社會，與祖國共呼吸

2020年新型冠狀病毒疫情來勢洶洶，很多醫(yī)務(wù)工作者卻在危險中逆行，在一線與病毒作斗爭。孩子們處于這樣的大環(huán)境中，他們能不能用筆把心中的感受表達出來？在全國上下眾志成城，抗擊疫情時，我們每位同學(xué)又能做些什么以盡自己的綿薄之力呢？帶著這些思考我在班級群中發(fā)布了號召，請同學(xué)們書寫關(guān)于新型冠狀病毒肆虐后的所見、所聞、所感。

孩子們在寫完之后，陸續(xù)將作文拍照上傳至班級群。我時刻關(guān)注班級群中動態(tài)，對學(xué)生上傳的作文進行有針對性地點評?？刹荒苄∏屏撕⒆觽?，他們妙語連珠，令人刮目相看。秦淞洋同學(xué)詳細地告訴了大家預(yù)防新型冠狀病毒的要點，這是他用心搜集資料的成果。侯俊浩同學(xué)引導(dǎo)大家關(guān)注大自然，勸告人類：不能再肆意破壞大自然。通過本次活動，孩子們知道了要敬畏自然，做倡導(dǎo)文明的好學(xué)生。我們不僅要讀手中的圣賢書，更要關(guān)注社會，關(guān)心生活。

（二）融入生活，尋找素材

問渠那得清如許，為有源頭活水來。要想有寫作素材，我們得用心觀察生活，做生活的有心人。在學(xué)習(xí)蔡倫造紙時學(xué)生們了解運用一系列動詞介紹手工活動的方法。我請同學(xué)們觀看剪紙的視頻，試著運用這種方法描述剪紙的過程，在評價環(huán)節(jié)著重關(guān)注學(xué)生能否做到步驟清楚、動詞準確、語言連貫。當時正值“學(xué)雷鋒活動月”，我給孩子們布置了一項作業(yè)：為家人做一份炒雞蛋，并試著使用表示先后順序的詞“首先……接著……然后……最后……”把炒雞蛋的一系列動作串聯(lián)起來寫一寫。此舉不僅培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維的準確性、邏輯性，也為引導(dǎo)孩子們傳承雷鋒叔叔尊老愛幼的品質(zhì)，踐行“雷鋒”精神，做力所能及之事為家人分憂，對孩子進行思想品德教育。

三、落實核心素養(yǎng)策略建議

（一）教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)的理念

教師自身所具備的語文素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。通過廣泛閱讀教育類書籍，積極參加線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，教師才能緊跟時代步伐。教師不但要樹立核心素養(yǎng)的理念，更應(yīng)該把核心素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)的全過程。不論是教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，都應(yīng)有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文習(xí)作課學(xué)生的自主性充分調(diào)動，學(xué)生能運用語文知識和語文能力解決現(xiàn)有的或創(chuàng)設(shè)的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵

核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生在解決問題的實踐活動中逐漸養(yǎng)成的。因此，基于問題解決的學(xué)科活動設(shè)計，是學(xué)科教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情境要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在真實環(huán)境中挖掘教學(xué)資源。在疫情時期網(wǎng)上教學(xué)期間，我結(jié)合學(xué)校通知發(fā)放《愛國主義讀書教育活動讀本》，請同學(xué)們設(shè)計寫《通知》。在釘釘直播內(nèi)大家通過討論，明確要想領(lǐng)到書就得確定領(lǐng)書的時間、地點等關(guān)鍵信息，所以編寫《通知》的過程就是知識發(fā)現(xiàn)的過程。在明確《通知》格式后，我將師生共同編寫的《通知》發(fā)布到班級群。同學(xué)們在通知的時間地點很快領(lǐng)完了書籍，這就是應(yīng)用的過程。通過解決生活中的問題，學(xué)生感受到知識的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)離不開創(chuàng)設(shè)問題情境的探究式教學(xué)。

（三）一課一得，落實教學(xué)

教學(xué)中準確把握每節(jié)課的課時目標，不隨意拔高或降低。扎實進行語言訓(xùn)練，充分運用課文中的表達方法，從讀中學(xué)寫。切實落實單元習(xí)作在閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，做到一課一得。在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)帶有神態(tài)、動作的提示語可以更清楚地了解人物說話時的心情和語氣。閱讀教學(xué)中我通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、多種形式的朗讀等方法感受提示語表達的奧妙。接著我創(chuàng)設(shè)生活情境：哥哥誤會“我”新買的練習(xí)本是他剛丟的。請同學(xué)們給人物對話添加神態(tài)和動作，表現(xiàn)他們當時的心情。在改完之后，我們再把前后兩個練習(xí)拿出來比較，同學(xué)們能清晰地感受到修改后的對話中哥哥的憤怒和“我”的委屈。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的活動情境中輕松掌握習(xí)作要點。

（四）夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建語言體系

語言的建構(gòu)與運用是思維的發(fā)展、審美的鑒賞、傳統(tǒng)文化的理解與傳承的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。如果我們注重引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時注意課內(nèi)知識的延伸，構(gòu)建豐富的語言體系，那就大大提高了學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)擬聲詞后開辟一頁“采蜜本”，專門積累擬聲詞，學(xué)習(xí)有新鮮感的句子后，在課外讀物上看到具有新鮮感的詞句也要歸類積累。分門別類地積累后還需要反復(fù)朗讀，并有意識地運用積累的詞語，仿寫優(yōu)美的句式，慢慢地這些語言材料就成了語言系統(tǒng)的一部分。長此以往，寫作時也能意到筆隨，水到渠成。

核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊扣教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，擁有一雙慧眼，獨具一顆慧心，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語文知識和語文能力解決現(xiàn)有的或創(chuàng)設(shè)的問題，讓語文核心素養(yǎng)落地生根。

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