劉璐

摘要：統(tǒng)編版小學語文教材將“語文要素”分為若干個知識點和能力點，編排在教材的課后習題中。本文闡述了圍繞課后習題，落實語文要素的方法和途徑。首先應以課后習題為載體，扎扎實實地開展語文實踐活動，讓學生在細讀品味、含英咀華的學習過程中，提升語文能力。其次，教師應進一步圍繞課后習題，總結相應的學習方法，授之以漁。在此基礎上，應繼續(xù)圍繞課后習題適度拓展，設計語言訓練活動，讓學生在運用中將學習方法和策略內化為能力和素養(yǎng)，從而實現語文要素的真正落實。

關鍵詞：課后習題? 語文實踐? 總結學法? 語用訓練

“語文要素”是語文知識、能力、學習方法、習慣等的總稱。它是伴隨著統(tǒng)編教材應運而生的一個全新的語文專業(yè)術語，是《語文課程標準》的年段目標在教材中的具體化體現。統(tǒng)編版教材將“語文要素”分為若干個知識點和能力點，編排在相關單元和課文的課后習題中。由此可見，在教學中我們應緊緊圍繞課后習題，通過搭建學習支架，鋪設有效路徑，實現語文要素的真正落實。

一、圍繞課后習題進行語文實踐，落實要素

語文要素的落實不是生硬記憶、機械訓練，它是一個隱性的螺旋上升的過程。落實語文要素應以課后習題為載體，圍繞習題扎實開展語文實踐活動，走實教與學的過程，讓學生親歷讀文思考、理解感悟的過程。通過研究，我們發(fā)現統(tǒng)編教材高年級的課后習題，一般第1、2題，指向單元“閱讀要素”;第3、4，指向“習作要素”。

如，六上第二單元的語文要素，第一條指向閱讀教學，目的是讓學生通過對文本的學習，認識和了解“點面結合”的寫法;第二條是寫作實踐，在學生充分認識“點面結合”的寫法后，嘗試進行寫作運用。明確單元“語文要素”的實質后，研讀課后習題，我們發(fā)現《狼牙山五壯士》課后習題3、《開國大典》課后習題2，都是與“單元語文要素”有關的問題。因此，教學中我們可圍繞這兩題通過開展扎實有效的語文實踐活動，落實單元要素。

首先，圍繞《狼牙山五壯士》習題3，認識“點面結合”這一寫法。

1.請同學們用心默讀課文，畫出讓你感受到五位戰(zhàn)士英勇無畏的語句，并在書旁寫下你的感受。

2.下面我們來進行交流。誰從第二自然段找到了相關詞句，說一說感受。

（指名交流：讀句子、談體會）

3.大家請看紅色和黑色部分的文字，在描寫上有什么不同？（學生交流）

4.師（小結）：紅色文字整體描寫五位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形，這是“面”上的描寫;黑色部分分別寫了每個戰(zhàn)士的具體動作，這是“點”上的描寫。這兩方面內容放在一起，就叫作“點面結合”（板書）。請同學們在自己的書上記下這種寫作方法的名稱。

然后，圍繞《開國大典》課后習題2，讓學生深入認識“點面結合”這一寫法的好處，并嘗試寫作實踐。

1.師：同學們，請快速默讀課文第11-13自然段，畫出展現閱兵儀式莊嚴、隆重的語句。（指名交流）

2.根據學生回答，出示兩段文字，進行對比：

（第一段：第12自然段;第二段：第12段，刪去5～8句。）

思考：讀一讀這兩段話，看看有什么不同，哪段表達得好？（指名交流）

3.師：是的，第一段文字既具體寫了各個方陣的行進過程和風采，又總體寫了受閱部隊經過主席臺的整齊威武情景。上節(jié)課我們已經了解到，這種寫法就是——（引說）點面結合?！包c面結合”可以增強描寫的層次感和畫面感，使內容更加全面和立體。

4.接下來，讓我們嘗試用“點面結合”的方法來寫一個場景吧。

（1）在這幅“拔河”的圖畫中，你看到了什么？和你的同桌說一說。

（2）學生回答（引導學生既仔細觀察每位運動員的表現，又留心觀察觀看者的表現和周圍環(huán)境）

5.請同學們運用“點”，即拔河運動員的表現;加“面”，即周圍環(huán)境和觀看同學的表現，寫一寫圖中的拔河場面吧。老師還給大家準備了一些好詞句，寫時可以用一用。

綜上所述，以上兩個教學片段中教師圍繞課后習題，引導學生在理解感悟、細讀思考、寫法滲透等一系列思維實踐活動中，認識了寫法并進行了運用，真正落實了本單元的“語文要素”。

二、借助課后習題總結學法，落實要素

在語文實踐活動中，學生經歷了聽、說、讀、寫的具象思維過程。在此基礎上，教師應進一步圍繞課后習題，梳理并總結相應的學習方法，將碎片化的思維內容梳理成系統(tǒng)的學習策略，授之以漁，從而實現語文要素的真正掌握。

如，六上第三單元是一個閱讀策略單元，語文要素為：根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。這一單元的編排目的，就是讓學生在讀書實踐中掌握相關的閱讀策略，并逐漸形成運用策略進行閱讀的自覺意識行為。

通過研讀習題，我們發(fā)現第9課《竹節(jié)人》和第10課《宇宙生命之謎》的課后習題，都有“你是怎么讀這篇文章的？和同學交流”“你在閱讀時是怎么做的？”這樣的題面表述。分析這些題目，我們發(fā)現編者的意圖就是要讓學生在經歷自主的讀文思考、選擇比較后，通過師生交流，梳理、提煉出閱讀策略，從而習得“根據不同的閱讀目的進行閱讀”的方法。

教學中，圍繞第9課的課后習題1，在學生讀文實踐、師生交流后，教師總結出“有目的地閱讀”，1.要根據閱讀任務，找到相關的段落內容;2.圍繞找到的段落，采用圈畫重點語句、提取關鍵信息等細讀品味的方法，完成閱讀任務。

通過第10課的課后習題，進一步細化、總結出“有目的地閱讀”常用的方法：1.瀏覽內容法;2.尋找中心句法;3.圈畫關鍵詞語法;4.提取關鍵信息法;5.查找課外資料法。

總之，學習方法和策略的總結和滲透，可有效地幫助學生將具體的、無意識的學習行為轉化為系統(tǒng)的方法，是學生語文素養(yǎng)落實的重要一環(huán)。

三、圍繞課后習題開展語用訓練，落實要素

語文學科是一門實踐性的課程。在掌握各種學習方法和策略后，我們可圍繞課后習題適度拓展，進行各種語言實踐運用，讓學生在語用訓練中，將方法逐漸內化為獨立的語文素養(yǎng)。

如，為落實四上第五單元的語文要素，我們可圍繞《爬天都峰》課后第2題，先引導學生充分學習“課文是如何把過程寫具體的”的方法，然后設計“讀寫遷移”的訓練，讓學生在語用中真正落實。

具體教學環(huán)節(jié)如下。

1.默讀第二自然段，用直線畫出作者所見的語句，用波浪線畫出作者所想的語句。填寫下面的表格。

2.指名交流。你發(fā)現了什么？（作者既寫了自己看到的、又寫了自己想到的。）

3.對比句段：（刪去想到的）你有什么感受？（刪去了“所想”的內容，句子感覺描寫的不具體、不生動。）

4.小結：作者通過抓住“我”的所見、所聽、所想，把“景”與“感”融合在一起，才把“我爬山的過程”寫清楚、寫生動。

5.出示兩幅圖片：學校運動會、一家人為奶奶過壽。

觀察、思考：你覺得這兩幅圖中

發(fā)生的事情，哪些內容要寫清楚？

（圖一：要寫在運動會上看到的、聽到的，還可結合運動員的神態(tài)揣摩他們會想些什么。）

（圖二：要寫一家人為奶奶過生日時的動作、語言，還可以寫看到這些我會想些什么？）

再如，教學《月光曲》時，我們可將課后習題2和選做題有機結合，從而實現本單元語文要素的落實。教學中，先抓住課文的重點段落，讓學生認識“聯想”這一寫法。再通過設計“欣賞音樂、想象畫面”的拓展環(huán)節(jié)，讓學生運用“聯想”的方法寫一段話，從而實現單元“展開想象，體會藝術”這一要素的落實。

總之，語文要素的真正落實需要教師以“課后習題”為支架，開展語文實踐活動、走實學習過程、適時總結方法策略、及時進行遷移運用，從而實現學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

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[3]曹春蘭.立足語文要素落實語用訓練[J].語文天地，2020.