許艷

摘要：現(xiàn)在很多小學(xué)生不喜歡寫作，對(duì)于作文教學(xué)尤為排斥。這主要是因?yàn)樗麄凅w會(huì)不到寫作的快樂，寫作欲望不強(qiáng)。因此，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，準(zhǔn)確表達(dá)自己的真情實(shí)感，在作文教學(xué)中，教師要深入貫徹以人為本的教育理念，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建高效快樂的作文課堂。

關(guān)鍵詞：快樂作文? 激活欲望? 點(diǎn)燃激情

在小學(xué)作文教學(xué)中，中段作文教學(xué)非常關(guān)鍵，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型階段。在中段作文教學(xué)時(shí)，既要傳授寫作技巧，又要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)邏輯思維能力，語(yǔ)言運(yùn)用及表達(dá)能力，增強(qiáng)寫作信心，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文將探析小學(xué)中段作文教學(xué)中常見的問題與應(yīng)對(duì)策略。

一、小學(xué)中段作文教學(xué)常見的問題

在以往的中段作文教學(xué)中，由于教師的教學(xué)模式比較單一，內(nèi)容與形式相對(duì)固化，所以教學(xué)效果普遍不夠理想，也造成了一系列亟需解決的問題。

（一）缺失創(chuàng)作情感

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，題目單一，并且學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作。這大大限制了他們的想象力，不能真正挖掘他們的寫作潛力，更不能傾訴內(nèi)心的真情實(shí)感。

（二）形式化作文教學(xué)

通常學(xué)生在寫作時(shí)，教師會(huì)為他們提供一些簡(jiǎn)單的模板，這些模板在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)到寫作所帶來(lái)的愉悅，他們只能根據(jù)作文訓(xùn)練的要求去完成簡(jiǎn)單的文本撰寫，不能真正地投入寫作中去。

（三）缺乏寫作素材

在當(dāng)前的作文課堂上，教師常常會(huì)要求學(xué)生背誦經(jīng)典范文，寫作時(shí)直接運(yùn)用這些素材。這樣的教學(xué)模式，只會(huì)讓小學(xué)生閉門造車。由于缺乏真實(shí)生動(dòng)的寫作素材，沒有真正地做到有感而發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)無(wú)話可說的狀況，所描繪的內(nèi)容也過于蒼白無(wú)趣。

（四）創(chuàng)作信心不足

由于學(xué)生年齡小，知識(shí)積累不夠豐富，難以駕馭課堂寫作，對(duì)寫作有強(qiáng)烈的抵觸情緒，缺乏信心和耐心。為完成寫作任務(wù)胡亂拼湊，甚至直接抄襲文章的某些段落，這些都不利于提高寫作水平。

二、探析小學(xué)中段作文教學(xué)的策略

以往的中段作文教學(xué)是呆板無(wú)趣的，學(xué)生很難充分發(fā)揮自己的真實(shí)水平，寫作能力無(wú)法得到提升。因此，本文將著重探討如何有效地開展中段作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)作激情。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)寫作信心

興趣是學(xué)生寫作的強(qiáng)勁動(dòng)力。在中段作文教學(xué)中，從作文教學(xué)的實(shí)踐需求和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知角度出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們積極溝通，平等交流，用欣賞的目光鼓勵(lì)他們，用溫馨的話語(yǔ)激勵(lì)他們，用真誠(chéng)的愛心感染他們，這樣才能激發(fā)他們的寫作欲望，培養(yǎng)他們的寫作信心，從而提高他們的寫作能力。我班的調(diào)皮大王小楊，特別怕寫作文，即使寫也是應(yīng)付了事。但他寫的那篇題為《我的奶奶》的作文，令我十分詫異與感動(dòng)。他的字體雖不算工整，錯(cuò)別字不少，語(yǔ)句有點(diǎn)蹩腳，但內(nèi)容情真意切，寫出了奶奶對(duì)自己的疼愛以及奶奶去世后對(duì)她的思念之情。我因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)著全班同學(xué)的面鼓勵(lì)他，同學(xué)們投來(lái)贊許的目光，楊勃的臉上露出了燦爛的微笑。從此他像變了一個(gè)人似的，對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來(lái)他的作文還獲得了學(xué)校作文大賽一等獎(jiǎng)。

（二）走進(jìn)生活，尋覓素材源泉

生活中的具體經(jīng)歷是鮮活作文素材的重要來(lái)源。所以，在中段作文教學(xué)中，教師不能一味地讓學(xué)生去模仿、去摘抄好詞佳句，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材來(lái)表達(dá)自己的真摯情感。如在學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》這篇課文后，教師可以要求學(xué)生以時(shí)間為主題來(lái)完成習(xí)作。寫作前，讓學(xué)生走出課堂，利用手中的資源查閱有關(guān)珍惜時(shí)間的名人軼事;還可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察大自然，體驗(yàn)生活，開闊視野，陶冶情操。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以從不同的方面觀察思考、歸納整理，記錄下發(fā)生在身邊的重要的人和事，作為寫作的生動(dòng)源泉。

（三）利于資源，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給呆板的中段作文教學(xué)帶來(lái)蓬勃生機(jī)。在中段作文教學(xué)中，教師可以巧妙借助多媒體資源中的一些趣味視頻、動(dòng)畫、音樂等來(lái)激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等寓言故事后，教師可以為學(xué)生們布置寫作任務(wù)，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w資源為學(xué)生提供幾幅不同的畫面以及簡(jiǎn)短的小視頻，學(xué)生可以從中選擇自己感興趣的，從不同視角進(jìn)行觀察，分析畫面中的人物形象。通過這種形式的作文教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地發(fā)散自己的思維，從不同的角度分析內(nèi)容，同時(shí)在畫面和視頻的引導(dǎo)下，小學(xué)生可以產(chǎn)生更多有創(chuàng)意的想法，有效地挖掘?qū)W生的童心，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓其在作文課堂教學(xué)上保持更高的活躍度，高效地去完成習(xí)作。

（四）設(shè)置活動(dòng)，豐富寫作內(nèi)涵

多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)之所以覺得無(wú)話可寫，是因?yàn)樗麄兂３Ｊ前凑绽蠋煹囊笸瓿蓪懽鳎鄙僦鲃?dòng)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生易陷入寫作的思維僵局。因此在當(dāng)前中段作文課堂上，教師可以設(shè)置豐富多彩的課堂趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中能夠踴躍發(fā)言，積累實(shí)用的作文素材，寫出更加充滿童趣的習(xí)作。如在學(xué)習(xí)了《美麗的鹿角》這篇課文后，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦趣味故事會(huì)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以用口頭描述的方式來(lái)講講自己印象最深刻的故事。在一位同學(xué)講完之后，其余同學(xué)可以針對(duì)故事內(nèi)容提出相應(yīng)的質(zhì)疑，或是對(duì)內(nèi)容不完善的地方進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充。在這種群體內(nèi)的交際活動(dòng)中，學(xué)生可以不斷地放松身心，積極主動(dòng)地進(jìn)行敘述描寫。教師還可以根據(jù)實(shí)際情境設(shè)計(jì)描寫活動(dòng)，為學(xué)生提供幾個(gè)不同的關(guān)鍵詞，學(xué)生需要在已有的關(guān)鍵詞里進(jìn)行選擇，然后根據(jù)具體情景完成場(chǎng)景對(duì)話。這樣的方式，可以快速地提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們主動(dòng)深入思考，使敘述更加生動(dòng)流暢，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯表達(dá)更加嚴(yán)密，內(nèi)涵更加豐富。

（五）擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)寫作技巧

開卷有益。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，這樣既可積累寫作素材，又能讓學(xué)生掌握寫作技巧，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)寫作有幫助的書籍，還要營(yíng)造輕松舒適的閱讀環(huán)境，盡可能地讓學(xué)生都參與閱讀，在閱讀中可以領(lǐng)略名家的寫作風(fēng)采、獨(dú)具匠心的創(chuàng)作風(fēng)格、天馬行空的構(gòu)思，或詼諧幽默、或含蓄凝練、或富有哲理性的語(yǔ)言，異彩紛呈、靈活多變的創(chuàng)作技巧。通過借鑒和吸收，學(xué)生的寫作技巧和寫作能力得到提高。

“撥開云霧見彩虹?！痹诮鼛啄甑闹卸巫魑慕虒W(xué)中，我采用靈活的教學(xué)策略，設(shè)置更多的趣味活動(dòng)，激發(fā)興趣，激活童真，讓學(xué)生在作文課堂上盡情地表達(dá)自我，大膽地、合理地運(yùn)用豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而提高習(xí)作能力和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐. 想象力化作翅膀 思緒隨風(fēng)飄揚(yáng)——淺議小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略[J]. 課外語(yǔ)文， 2018（25）.

[2]李世珍. 創(chuàng)新教學(xué)，點(diǎn)燃激情——淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J]. 新作文：教研， 2018（6）：199200.

[3]張敏. 激活童趣點(diǎn)燃激情——淺議小學(xué)中段快樂作文教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版）， 2012（12）：5152.