黃家群

摘要：借助于“引導(dǎo)自學(xué)”課型，在“引導(dǎo)自學(xué)”課上，依據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)重點;在學(xué)生自學(xué)過程中細(xì)心指導(dǎo)自學(xué)方法，耐心培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣;利用“異質(zhì)分組”的方式進(jìn)行科學(xué)分組，加強(qiáng)討論常規(guī)訓(xùn)練，精心組織課堂小組討論。在這樣以學(xué)生為主體的課堂上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，讓學(xué)生的自學(xué)能力在實踐中不斷提升。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自學(xué)? 掌握自學(xué)方法? 訓(xùn)練討論常規(guī)

潁上實驗小學(xué)在大力推行何炳章先生“自育自學(xué)”實驗的基礎(chǔ)上，致力于“引導(dǎo)自學(xué)”課型的研究和實踐，致力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)就在“引導(dǎo)自學(xué)”課上培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑談?wù)剛€人粗淺的認(rèn)識。

一、耐心引導(dǎo)，明確自學(xué)重點

何炳章先生“引導(dǎo)自學(xué)”課型有五個基本環(huán)節(jié)：明確自學(xué)重點、圍繞重點自學(xué)、交流自學(xué)情況、點撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果。自學(xué)重點通常是由老師在精心備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上確定的，而且通常放在第一個環(huán)節(jié)。學(xué)生對自學(xué)重點的明確與否，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)得法與否，因此教師自己首先要明確自學(xué)重點。這就需要教師在備課上多花工夫，深入研讀教材，吃透學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的實際情況、依據(jù)語文學(xué)科的知識系統(tǒng)、依據(jù)本冊教材的編排思想、依據(jù)本單元的內(nèi)容和本節(jié)課的要求明確自學(xué)重點，然后用既概括又具體的語言表述出來。當(dāng)然，為了讓學(xué)生在自學(xué)時有一個比較具體的抓手，老師們也可以圍繞自學(xué)重點出示一些自學(xué)內(nèi)容或方法的提示，即“自學(xué)提示”，更便于學(xué)生自學(xué)時有具體的操作步驟與方法。需要注意的是，“自學(xué)提示”條目要盡可能減少，表述要盡可能簡潔，以簡便省時為原則。如本人在執(zhí)教人教版小學(xué)語文六年級上冊第四組第16課《青山不老》（“引導(dǎo)自學(xué)”課型）時，依據(jù)選編本篇課文的主要意圖“理解語言背后所蘊(yùn)含的深刻含義，體會人物的思想感情”，將本課的自學(xué)重點表述為“了解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心”，簡潔明了。為了便于學(xué)生自學(xué)，我出示了以下自學(xué)提示：（1）這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（2）這一奇跡是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？用波浪線畫出相關(guān)句子并批注下自己的感受。（3）你是怎樣理解“青山是不會老的”這句話的？這樣一來，學(xué)生按照自學(xué)提示逐步完成自學(xué)任務(wù)，有的放矢，自學(xué)效果顯著。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，自學(xué)重點的明確與表述切不可隨意馬虎。就語文學(xué)科來講，自學(xué)重點要少而精，教師一定要在權(quán)衡和統(tǒng)籌的前提下提出并明確，要根據(jù)學(xué)生的個體差異性分出“一般重點”和“特殊重點”。另外，精讀課還要注意突出自學(xué)重點的課時性特點。這些，都對教師的備課提出了更高的要求。

二、細(xì)心教授，掌握自學(xué)方法

“自學(xué)、自悟，乃‘自育自學(xué)實驗的精髓;自動、自得，乃‘引導(dǎo)自學(xué)課型的靈魂”。要想將學(xué)生的自學(xué)真正落實到位，首先需要學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法。自學(xué)方法的指導(dǎo)，不是某一堂課就能夠落實得了的，它需要教師在日常的教學(xué)中一點一滴地指導(dǎo)，特別是低年級的學(xué)生甚至需要手把手地來教，長期堅持，養(yǎng)成習(xí)慣，從而形成能力。“自學(xué)過程始終堅持‘不動筆墨不讀書的原則。尤其要在重點、難點和疑點上做圈點勾畫旁批?！痹凇耙龑?dǎo)自學(xué)”課上，學(xué)生所使用的自學(xué)方法就是何老所說的“圈點勾畫旁批”閱讀法，它要求學(xué)生能夠在明確自學(xué)重點后快速進(jìn)入潛心自學(xué)狀態(tài)，熟練地運(yùn)用圈、點、勾、畫、批的閱讀方法進(jìn)行自學(xué)，能緊緊圍繞重點、難點、疑點和感受深刻的地方進(jìn)行批注，在這個過程中對文本有所認(rèn)識，有所了解，有所探究，有所思考，有所感悟，有所質(zhì)疑，并做好整理以備小組討論時交流。如果教師在平時的教學(xué)中能夠和學(xué)生約定圈點勾畫的具體符號，明確批注的內(nèi)容（比如：圈字詞批注對字詞的理解、用橫線畫重點語句批注理解和感受或看法和思考、用波浪線畫精彩片段批注賞析等），長期堅持，形成習(xí)慣，那么學(xué)生在圍繞重點自學(xué)這個環(huán)節(jié)就會很輕松自如。但是，即使學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也不能忽視在自學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用。教師在巡視過程中要了解學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生對自學(xué)重點的掌握情況，及時幫助，指導(dǎo)要到位，要做到“勤看點、兼顧面”，點撥語言要精練，一語中的，要根據(jù)全班學(xué)生自學(xué)情況，善于隨機(jī)做出準(zhǔn)確判斷，擬定相應(yīng)的異步引導(dǎo)和組織策略。從本人近兩年的觀課情況來看，學(xué)生批注習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事，特別是批注語言不夠簡明準(zhǔn)確，教師需要指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞批注，更需要大量的課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感和加強(qiáng)詞匯的積累。當(dāng)然，憑借教師個人精力不可能在一堂課上關(guān)注并具體指導(dǎo)到每一個學(xué)生，這時就可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在小組討論時教師可以引導(dǎo)小組長及小組內(nèi)學(xué)有余力的學(xué)生幫扶指導(dǎo)學(xué)困生，充分發(fā)揮小組互助的作用;教師也應(yīng)該在每節(jié)課上重點關(guān)注指導(dǎo)不同批次的學(xué)困生，以使每個學(xué)困生都能得到老師的指導(dǎo)，感受到老師的關(guān)愛，從而樹立自信。同時，課外閱讀的指導(dǎo)也要堅持“不動筆墨不讀書”的原則，成為學(xué)生終生的習(xí)慣。

三、精心組織，訓(xùn)練討論常規(guī)

小組討論是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個有效的方式，它能夠自然激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。但是不難發(fā)現(xiàn)，在我們平常的課堂上，小組討論往往容易流于形式，成為擺設(shè)。那么，怎樣才能更好地發(fā)揮小組討論的作用呢？

首先，教師要解決好合作小組的分組問題。在合作學(xué)習(xí)的理論中，優(yōu)化分組的方式叫作“異質(zhì)分組”，就是將各個方面有差異的學(xué)生分作一個學(xué)習(xí)小組。這種分組方式有利于小組成員之間互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，便于更大化地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。我們一般以四人小組為主，以同桌的兩人小組為輔。

合作小組分好之后，教師就可以著手進(jìn)行小組討論的訓(xùn)練。在一個學(xué)習(xí)小組中，總的學(xué)習(xí)任務(wù)要分解落實到每個成員：小組長全面負(fù)責(zé)組織小組討論，記錄員負(fù)責(zé)記錄匯總，評價員負(fù)責(zé)檢查和評價，匯報員負(fù)責(zé)匯總并向全班匯報本組學(xué)習(xí)情況。這樣，小組成員各司其職，便于在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，最終協(xié)同完成總體任務(wù)。小組長的協(xié)調(diào)、組織、引導(dǎo)、評價能力的訓(xùn)練，小組討論常規(guī)的訓(xùn)練，教師可以親身示范，也可以請模范小組做示范，全班同學(xué)觀摩、效仿。討論常規(guī)一旦訓(xùn)練形成，小組討論質(zhì)量就會越來越高，學(xué)生自學(xué)的場面就會越來越活躍。在小組討論的過程中，教師要通過巡視了解小組討論是否做到全面、深入，也可以參與到小組討論中關(guān)注小組討論未解決的問題，做簡單的提示或點撥，更要關(guān)注小組中性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，激發(fā)內(nèi)向?qū)W生發(fā)言的自信，調(diào)動學(xué)困生發(fā)言的積極性，可以暗示小組長把較容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們。這樣的小組討論，讓每一個小組成員都有發(fā)言機(jī)會，都能成為被關(guān)注的那一個，都能發(fā)揮自己的長處，從而取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)的積極性就會越來越高，發(fā)言的自信心也會越來越強(qiáng)，自學(xué)能力也就自然而然地提高了。

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，自學(xué)能力是學(xué)生終生發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們教育人責(zé)無旁貸的使命。讓我們以“引導(dǎo)自學(xué)”課堂為契機(jī)，把“課堂”這方神圣的陣地交還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生！

參考文獻(xiàn)：

何炳章.從教育原點出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法（第二版）[M].合肥：安徽教育出版社，2015.