宋培培

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，多媒體技術(shù)已逐步運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這種將視聽技術(shù)近乎完美結(jié)合的教學(xué)方式，對現(xiàn)代教育教學(xué)模式產(chǎn)生著深刻的影響。本篇論文旨在以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為載體，積極探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 優(yōu)化課堂教學(xué)

隨著信息時代的來臨，多媒體技術(shù)已逐步運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這種將視聽技術(shù)近乎完美結(jié)合的教學(xué)方式，對現(xiàn)代教育教學(xué)模式產(chǎn)生著深刻的影響。

作為教學(xué)一線的工作者，在實(shí)施新課改的過程中，需要建立起新的教學(xué)觀，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)課堂變成素質(zhì)教育陣地。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何聚焦信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

情境教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常適用。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)手段對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，可以突破時空的局限，打開學(xué)生的思路，對激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提高教學(xué)效率等有著極為重要的作用。

（一）展現(xiàn)客觀情境，強(qiáng)化主觀感受

在教學(xué)時，我們可以充分利用信息技術(shù)的直觀性功能調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓課堂“活動”起來，這樣能快速建立起表象，加深體驗(yàn)。

例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課，學(xué)生通過聽一聽“圓的自述”（錄音播放），看一看“圓在哪兒”（出示圖片），摸一摸“圓的樣子”（學(xué)具操作），感受“滾動的車輪為什么是圓形的”（視頻演示），這些多媒體所展現(xiàn)的視聽效果俱佳的素材，極大程度地為學(xué)生提供了直接體驗(yàn)的客觀情境，強(qiáng)化了學(xué)生的主觀感受。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣情境，提高學(xué)習(xí)興趣

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在教學(xué)時，教師從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，使學(xué)習(xí)活動能在自己非常熟悉的生活情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如：教學(xué)《有趣的排列》一課時，教師根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了趣味性極強(qiáng)的游樂園情境，把數(shù)學(xué)廣角中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，以flash動畫的形式出示，使整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含于一個個游戲中。游戲一，破譯密碼門;游戲二，涂色;游戲三，摸獎活動;游戲四，照相。這些游戲服務(wù)于教學(xué)，孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果極佳。

二、呈現(xiàn)動態(tài)的思維過程，優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）化難為易，揭示原理

在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)運(yùn)用多種信息技術(shù)手段能化難為易，揭示復(fù)雜的原理。

如：《植樹問題》一課的教學(xué)，教學(xué)過程中需讓學(xué)生理解間隔、間隔數(shù)、棵數(shù)和總長等的含義，并探究它們之間的關(guān)系。當(dāng)兩端都種時，棵數(shù)=間隔數(shù)+1;當(dāng)兩端都不種時，棵樹=間隔數(shù)-1;當(dāng)只種一端時，棵樹=間隔數(shù)。這種抽象的數(shù)量關(guān)系學(xué)生難于掌握。教學(xué)時運(yùn)用多媒體技術(shù)繪制線段圖，使抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀、生動、有趣，有效滲透一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模。

同時，生活中的有些實(shí)例，如書架、五線譜、插彩旗、鋸木頭、爬樓梯、鐘鳴聲等現(xiàn)象的研究均屬于植樹問題的范疇，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)手段展示直觀的物體運(yùn)動，切入事物最本質(zhì)之處，簡化學(xué)生認(rèn)知和理解的過程，充分發(fā)揮教學(xué)過程的能動性。

（二）化靜為動，深入淺出

概念的教學(xué)、計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率、單位名稱的換算這些知識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

筆者在應(yīng)用信息技術(shù)過程中發(fā)現(xiàn)了解決此類問題的有效辦法，通過動畫或視頻演示，以圖形等直觀物體的運(yùn)動變化來闡述概念，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。

如：教學(xué)《小數(shù)的意義》一課時，教學(xué)過程中以具體直觀的圖形將抽象的意義和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形象化，模擬演示演繹推理知識的過程。

教學(xué)0.1里有（? ）個0.01，0.01里有（? ）個0.001時，以多媒體演示計(jì)數(shù)塊、計(jì)數(shù)條、計(jì)數(shù)板的動態(tài)轉(zhuǎn)換，啟迪了學(xué)生思維，順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建立體的知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）科學(xué)梳理，形成知識體系

復(fù)習(xí)課上，利用多媒體技術(shù)可將已學(xué)過的概念、原理和方法等加以分類、匯總，使之形成知識體系，建立數(shù)學(xué)模型。

如：《多邊形的面積計(jì)算》復(fù)習(xí)課，重在整理歸納出面積計(jì)算公式的共性特點(diǎn)，了解各圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等）之間的內(nèi)在關(guān)系，掌握多邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化、理解和運(yùn)用等知識，積累活動經(jīng)驗(yàn)，歸納出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過PPT的動態(tài)演示形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，能起到事半功倍的作用。

（二）分層教學(xué)，實(shí)施因材施教

多媒體技術(shù)具有集成和交互的特點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時性和方便性更是為我們服務(wù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且為分層教學(xué)和個別教學(xué)的實(shí)施帶來了可能。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科的練習(xí)課設(shè)計(jì)中，我們利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)分層教學(xué)（本課需在網(wǎng)絡(luò)化教室內(nèi)進(jìn)行），以滿足不同層次學(xué)生的需要。當(dāng)學(xué)生給出操作指令時，能夠?qū)崟r控制得到的相對應(yīng)的多媒體信息。

教學(xué)《圓柱的體積計(jì)算練習(xí)課》時，教師動態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將練習(xí)分為四個層次。A層：已知圓柱底面積30平方厘米，高5厘米，求它的體積。B層：已知底面半徑為4分米，高6分米，求它的體積。C層：已知底面直徑為8分米，高20厘米，求它的體積。D層：已知該圓柱側(cè)面展開圖是一個正方形，底面周長為3.14米，求它的體積。

學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握水平進(jìn)行選擇和計(jì)算，獲得了成果的體驗(yàn)，真正地實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

四、提供豐富的學(xué)習(xí)素材，優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）使教學(xué)形式多樣化，促進(jìn)學(xué)生對知識的感悟

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程的特征有：教學(xué)形式的靈活性、多樣性;學(xué)習(xí)過程的交互性、快捷性;學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性、科學(xué)性……

如教學(xué)《可怕的白色污染》時，學(xué)生通過各種途徑收集有關(guān)數(shù)據(jù)，以不同方式呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的數(shù)據(jù)等材料：有的是出示圖片說明白色污染存在的普遍性，有的是視頻播放人們使用并丟棄白色塑料袋和餐盒等現(xiàn)象，有的是收集各類新聞中的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，還有的是動畫演示等。這些鮮活的、有意義的、可共享的素材令人嘆為觀止。

這種教學(xué)方式既拓展了學(xué)生的知識面，又活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究知識和分析解決問題的能力。

（二）使教學(xué)內(nèi)容更豐富，促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)的積淀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠充實(shí)課堂，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源庫擁有各種素材，如教育教學(xué)所需的文字、圖片、表格資料，課件，各種動畫片段，聲音文件，視頻和影視錄像，等等。教師可以自由地進(jìn)行檢索和調(diào)用。

在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時，教師選取了關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的生活實(shí)例（天氣變化情況統(tǒng)計(jì)圖、股票漲跌情況統(tǒng)計(jì)圖、體溫變化情況統(tǒng)計(jì)圖、心電圖等），使它們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生在短短一節(jié)課內(nèi)獲取到大量知識，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教材更加完善，更富于多元化、時代性、實(shí)效性。

實(shí)踐證明，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。需要注意的是，信息技術(shù)輔助教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是“依賴”，更不是“替代”。只有科學(xué)合理地運(yùn)用才能使其在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。