魯傳卉
摘要:鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)教育信息更新較慢,師資提升模式單一。本文基于教育部發(fā)布的關(guān)于《實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》,強調(diào)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué),促進(jìn)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,依托釘釘直播、希沃等網(wǎng)絡(luò)平臺,在名師結(jié)對混合式教研引導(dǎo)下,鄉(xiāng)村教師不再閉門造車,多元化需求得以滿足;鄉(xiāng)村學(xué)生通過“雙師課堂”可以享有像城市孩子那樣的優(yōu)質(zhì)英語教育教學(xué)資源,實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村小學(xué)英語? 混合教研? 雙師課堂
鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)英語的一個重要組成部分,鄉(xiāng)村小學(xué)英語受地域和社會環(huán)境的限制;鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間教學(xué)資源分配的差距;鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量不足,教師素養(yǎng)不能及時提升;學(xué)生家庭教育方式之間的差距等因素,導(dǎo)致鄉(xiāng)村和城市之間小學(xué)英語教學(xué)的差異日益明顯。
一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)之窘境
(一)苦于環(huán)境局限,學(xué)生綜合素養(yǎng)較低
小學(xué)生的求知欲和好奇心都很強,他們想了解不同世界里、不同文化下的人和事。但鄉(xiāng)村孩子大多數(shù)是留守兒童,除能夠在學(xué)??吹蕉嗝襟w設(shè)備外,在家也就是電視,有時候智能手機都很少接觸。由于他們大多數(shù)和爺爺奶奶生活在一起,所以缺乏正確的引導(dǎo)。受思維和視野的局限,鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)能力不強,學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善,完全是老師督促下的“算盤珠式不撥動不前進(jìn)”,全程喂養(yǎng)被動式學(xué)習(xí)。與課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識,形成富有成效的學(xué)習(xí)策略的理念背道而馳。鄉(xiāng)村缺少用英語進(jìn)行交流的環(huán)境,孩子們幾乎都是在英語課上才接觸英語,并且是漢語式英語教學(xué),同時英語課時嚴(yán)重不足,一周只能開設(shè)2節(jié)課。英語課堂教學(xué)內(nèi)容過于狹窄,課堂英語氛圍淡薄,教師唯課是課,學(xué)生受到的英語思維訓(xùn)練幾乎不常見。
(二)囿于“孤軍奮戰(zhàn)”,專業(yè)能力不強
鄉(xiāng)村專業(yè)英語教師較少,甚至一所學(xué)校沒有一位專業(yè)的英語教師,一些老師充當(dāng)兼職英語教師角色。他們自身的英語教學(xué)能力不能滿足英語新課標(biāo)教學(xué)要求。規(guī)模稍大的鄉(xiāng)村小學(xué)有一二位專業(yè)教師,教學(xué)任務(wù)繁重,課程安排較多,外出學(xué)習(xí)沒時間、少機會,導(dǎo)致他們的教學(xué)觀念陳舊,知識結(jié)構(gòu)逐漸老化。同時職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境沒有很好的榜樣引領(lǐng),自我發(fā)展“孤軍奮戰(zhàn)”,有時力不從心。大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師年齡老化,信息技術(shù)能力不強,缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)。在大數(shù)據(jù)背景下,鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師思維及視野存在著一定局限性,導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一,教學(xué)方式落后,學(xué)生成了被動的學(xué)習(xí)機器。在冗長的教學(xué)生涯里,鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作缺少動力,沒有成就感,職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重,他們以應(yīng)付了事的心態(tài)對待教學(xué),缺乏對信息技術(shù)更新學(xué)習(xí)的精神。
二、助力鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)的方式
(一)互聯(lián)網(wǎng)+教研,打磨精品課堂
混合教研運用了混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi),應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)以符合特定的教研主體認(rèn)知風(fēng)格,將特定的技能知識傳遞給特定的人,最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。它基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,將線上線下多種教研形式有效結(jié)合起來,以滿足教師的多元化需求,全方位促進(jìn)教師專業(yè)成長。
鄉(xiāng)村教師要成長,混合式教研來幫忙,它打破了時空限制,打破了校際和區(qū)域的壁壘,讓智慧流動起來,以名師工作室城鄉(xiāng)結(jié)對的方式,通過微信公眾號、釘釘直播網(wǎng)絡(luò)平臺,一起帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師教研,不受地點、時間的限制隨時隨地交流。
以繪本與課本高度融合為例,用打磨精品課堂的方式,線上線下混合教研,同課異構(gòu),打磨教師,打造精品課堂。教研團(tuán)隊通過討論確定本期的教研目標(biāo),如“繪本與課本如何高度融合?”然后針對城鄉(xiāng)教師團(tuán)隊所屬學(xué)生的英語素養(yǎng),對其基本情況進(jìn)行調(diào)查,確定用于融合課本的繪本。這個時候城市教師視野寬闊,他們提到課本與繪本融合,要培養(yǎng)語言能力就要進(jìn)行有思維的語言學(xué)習(xí),即真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展,就要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
鄉(xiāng)村教師積極汲取新知識、新技術(shù)并應(yīng)用于自己的英語課堂,以繪本促進(jìn)教學(xué),用多媒體信息技術(shù)營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
課本與繪本融合時的課例展示,既可以是一堂課,將課本內(nèi)容融于繪本,通過繪本的層層遞進(jìn),學(xué)習(xí)課本?;蛘咭还?jié)微課,此時繪本作為課本的拓展延伸,在繪本中的復(fù)現(xiàn)鞏固課本內(nèi)容與語言意義的領(lǐng)悟,成為課堂中的一個小片段。在組織參與教研活動的過程中,混合式教研顯示出了極大的優(yōu)勢,被打磨的教師將課程設(shè)計,以說課的形式拍成微視頻,上傳至釘釘直播群的文件中,團(tuán)隊教師利用閑暇時間自由觀看,然后由主持人通知在某一特定的時間進(jìn)行線上視頻研討會議,出謀劃策,被打磨的教師集思廣益,根據(jù)自己學(xué)生的實際對課程設(shè)計進(jìn)行補充修改,其間有希沃白板、錄屏軟件等多媒體信息技術(shù)的支撐,讓被打磨的課堂異彩紛呈,實現(xiàn)精品課堂的目的。
(二)雙師云課堂,促學(xué)生成長
“雙師課堂”就是一個課堂兩位老師:通過網(wǎng)絡(luò)平臺,一位老師在云端(線上)主講,一位老師在課堂與學(xué)生在一起(線下)。線上老師是名師,線下老師是了解學(xué)生并能組織輔導(dǎo)學(xué)生的任課老師。
鄉(xiāng)村小學(xué)教師流失比較嚴(yán)重,優(yōu)秀教師資源匱乏。雙師課堂的開展打破了時間和空間限制,為鄉(xiāng)村學(xué)生的英語課堂提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
以繪本與課程融合為例。小學(xué)英語課本選材來自學(xué)生的日常生活,為的是讓學(xué)生有親切感而能自知,但學(xué)生受生活閱歷所限只能是淺嘗輒止。例如四季,曉四季變化,賞自然美、生活美,領(lǐng)悟人與自然應(yīng)和諧相處,這屬于人文教育,對鄉(xiāng)村孩子來說實屬不易。雙師課堂中,名師工作室的老師將人間四季的美以精美的圖片鋪呈在學(xué)生眼前,維瓦爾第的《小提琴協(xié)奏曲·四季》在學(xué)生耳邊響起,在感官刺激下,學(xué)生話匣子被打開,大談最愛的季節(jié),教師穿針引線、悄無痕跡地將四季可以做的事情擺放在學(xué)生面前。繪本《I am a bunny》以一只兔子的視野呈現(xiàn)一年四季的經(jīng)典生活,春賞花、夏看荷、秋收冬藏。雙師課堂打開了鄉(xiāng)村孩子的眼界,拓寬了他們的視野,名師在線上用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào),精美的課件,將英語繪本與課本巧妙融合,用閱讀故事,巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,將較為枯燥的課本內(nèi)容以故事形式呈現(xiàn),以圖為引,給了孩子們充分的課堂話語權(quán),讓學(xué)生想說、敢說、樂說。線下的教師適時引導(dǎo)學(xué)生做游戲,以Bunny兔的角色展現(xiàn)最愛季節(jié)的美。Which season do you like best? Why? Because 在一只只活躍的“Bunny 兔”中學(xué)以致用。
雙師課堂不僅激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,同時還大大提升了學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力,拓寬學(xué)生視野,讓學(xué)生與世界接軌。線上線下兩位老師緊密結(jié)合,做好課上教學(xué)和課后輔導(dǎo),形成更加高效的學(xué)習(xí)流程,實現(xiàn)了“1+1>2”的效能。名師課堂也給線下教師樹立了榜樣,讓線下的鄉(xiāng)村教師看到了“明日的自己”,激發(fā)了鄉(xiāng)村教師提升自我的渴望與內(nèi)生動力。同時雙師結(jié)對,互通有無,像希沃白板5和SMART智慧課堂的引入,讓鄉(xiāng)村的孩子和老師看到了一個新的天地,樂趣無窮……
小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化,可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教研和雙師課堂,讓老師和孩子的視野和思維達(dá)到了一定的寬度。所謂“見賢思齊”,無形中就會給他們樹立高遠(yuǎn)的目標(biāo),這時候,主觀能動性有了,學(xué)習(xí)與工作的動力有了,教育教學(xué)就會省很多事。
參考文獻(xiàn):
賀瓊,廣西鄉(xiāng)村學(xué)?!半p師教學(xué)”模式應(yīng)用研究[D].南寧:廣西師范學(xué)院,2018.