馬剛

摘要：初中科學教學是學生積累科學知識，發(fā)展科學意識，以及培養(yǎng)科學科目興趣的關鍵階段，教師的理論講授和帶領學生的實驗教學共同促進了學生科學觀念的養(yǎng)成。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的初中科學微實驗教學策略，并結合實際教學案例給出一些合理化的建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中科學；科學實驗

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0069

初中科學課堂要不斷完善現(xiàn)有的教學策略，在新時代背景下，以培養(yǎng)綜合性人才為教學方向。教師結合生活實際進行教學，與學生進行更加生活化的交流，能夠使交流變得更加有效，使學生間的小組討論變得更加深入，貫徹以核心素養(yǎng)為基礎的教學策略也成為提高學生科學實驗學習自主性的有力環(huán)節(jié)。

一、增強科學生活與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

在生活化的科學教學語境下，科學實驗教學會更加簡單、深入、有代入感。由于初中科學學科包含了各種天文地理等自然現(xiàn)象，能夠對于許多現(xiàn)實規(guī)則進行相應的解釋與解讀，從而能夠有效地提升學生對于世界運行的認識，不斷增強學生的綜合素養(yǎng)。對此，教師應該將科學教學與現(xiàn)實生活進行密切的聯(lián)系。從微實驗教學的角度入手，建立健全班級授課的規(guī)范機制。明確在微實驗教學過程中的重點和難點，以提升學生的學科核心素養(yǎng)為根本目的，從而能夠幫助學生借助科學的知識，更好地理解現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的疑難性問題，更好地促進初中學生未來的知識性發(fā)展。

例如，在初中科學“物質轉化與材料利用”的教學過程中，教師應該針對金屬材料以及金屬的化學性質進行重點的微實驗教學，借助對于各類金屬性質的探索性實驗，要求學生更好地掌握實驗的原理與方法，從而更好地夯實學生的理論基礎。比如，可以從元素周期表中找出活潑性較強的元素，借助相應的金屬單體與氧氣進行反應，要求學生觀察實驗的現(xiàn)象，操作實驗的具體步驟。通過切身體會感受實驗操作的原理，體會化學方程式的內在支撐理論，并區(qū)分相應金屬的活潑性，同時也可以借助反應條件對于金屬的化學性質進行判斷。教師應該分別將鎂和銅與氧氣進行反應，要求學生操作相應的實驗步驟。由于鎂與氧氣必須在點燃的條件下才能生成氧化鎂，而銅和氧氣在加熱的條件下就可以生成氧化銅，說明了有的金屬可以在氧氣中燃燒，有的金屬不能燃燒，但是也能生成氧化物。教師可以通過對于鋁生成氧化鋁的化學方程式的書寫，通過相應微實驗的開展與操作，聯(lián)系生活實際中鋁的表面容易形成一層致密的氧化鋁薄膜的應用原理，舉出實際的案例進行講解，從而有效地將科學微實驗和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系。

二、設置好課堂提問

教師在科學授課的過程中，應該充分利用好課堂提問的契機，善于捕捉學生的興趣點與認知盲點，從而更好地設置針對性的課堂提問。對此，初中科學教師應該正確看待學習興趣與學習動力，認識到興趣是學生最好的教師，將興趣與問題進行有機的結合，努力營造問題引導式的興趣培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)學生自主探索、自主探究的良好學習氛圍。

例如，在初中科學“能量的轉化與守恒”的教學過程中，教師應該對于能量及其形式，包括機械能、內能、電能、核能等相應的內容做相應的介紹，使學生能夠對于能量轉化有相應的基礎性了解，從而更好地理解實驗的本質與原理。在電能的學習過程中，教師應該注重課堂提問的設計。比如，教師應該將問題的生活化特點進行有效的突出，與實際生活進行密切的聯(lián)系。在講解電流的過程中，教師可以通過電池展示的方式進行科學微實驗，比如可以將兩節(jié)不同額定電壓的電池進行串聯(lián)，由其兩者共同為小電燈泡供電。之后應該測量串聯(lián)之后的電路電壓，就可以得出電池功率和小燈泡亮度之間的關系，借助對于實驗記錄表的科學制作，能夠有效地測量和記錄電流和電壓的數(shù)據(jù)，更好地促進學生對電流的初步了解。

三、積極運用小組教學法

在初中科學學科的教學過程中，教師應該將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為極其重要的教學任務之一。由于科學素養(yǎng)是學生今后發(fā)展的重要基礎，對于學生的健康成長和世界觀形成具有重要的作用，所以教師應該借助有效的小組教學法進行教學，使學生能夠通過小組合作的方式，加強與同伴之間的知識碰撞和交流，從而增強問題解答的適用性和全面性，有利于教師提升教學成果，加強學生思維的靈活性與可塑性，從而在最大限度上促進初中科學微實驗教學的成效提升。

例如，在初中科學“代謝與平衡”的教學過程中，教師應該對于食物與營養(yǎng)的基本概念進行解釋，要求小組之間進行討論學習，總結出相應的定義與概念，使小組學生能夠對于食物的消化與吸收，以及體內物質的運輸?shù)冗^程進行相應的了解，從而為微實驗的進行打下堅實的基礎。教師應該將相應消化酶與食物殘渣在容器中進行充分混合，以還原食物的消化過程，使小組學生親自動手操作，以小組為單位進行實驗，由教師進行課堂監(jiān)督與協(xié)調，從而更好地促進小組教學法在初中科學微實驗教學中的高效應用。

四、總結

綜上所述，在學科核心素養(yǎng)的基礎上進行初中科學的微實驗教學是初中教學工作的重要組成部分，本文從三個角度對于初中科學微實驗教學的策略進行了研究，并結合實際的案例給出了相應的解決策略，分別針對科學生活與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、課堂提問的設置、小組教學法的應用等進行了相應的策略論述，以期能夠為促進核心素養(yǎng)發(fā)展下的初中科學微實驗教學成效的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市智仁鄉(xiāng)中學325600）