侯莉娜 李成華 王海榮 劉玉華

摘?要：目前，我國(guó)高校工程倫理教育存在難以與專業(yè)結(jié)合及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但在教學(xué)過程中缺乏對(duì)工程倫理因素的考慮。鑒于此，本文針對(duì)我國(guó)工程倫理教育現(xiàn)狀及混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，提出將工程倫理納入專業(yè)課程，構(gòu)建“工程倫理、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”三元一體的教學(xué)模式，采用融入工程倫理因素的“問題—團(tuán)隊(duì)—方案”教學(xué)方法，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行土木工程倫理教育，解決在土木工程倫理教育中存在的專業(yè)性與實(shí)踐性難相融的問題。

關(guān)鍵詞：工程倫理;混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);教學(xué)新形式

改革開放40年，我國(guó)工程建設(shè)快速發(fā)展，與此同時(shí)，工程技術(shù)與管理水平得到了顯著提升。然而，工程倫理教育在我國(guó)的工程教育中卻長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)。2016年，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)開啟我國(guó)工程倫理教育的腳步[12]。然而，目前我國(guó)高校工程倫理教育還存在難以與專業(yè)結(jié)合及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，解決上述問題的有效方法為采用在專業(yè)課程中進(jìn)行思想道德教育的方式，同時(shí)加強(qiáng)課程實(shí)踐教育?！痘炷僚c砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性及專業(yè)性的土木工程專業(yè)課程，但目前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要為純技術(shù)性的學(xué)習(xí)，無論是課堂理論教學(xué)還是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，均缺乏社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不會(huì)考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和各方面利益等工程倫理因素，對(duì)工程倫理問題的理解不深刻。

鑒于此，本文針對(duì)我國(guó)工程倫理教育現(xiàn)狀及混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)及存在的問題，提出將工程倫理納入專業(yè)課程，構(gòu)建“工程倫理、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”三元一體的教學(xué)模式，采用融入工程倫理因素的“問題—團(tuán)隊(duì)—方案”教學(xué)方法，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行土木工程倫理教育，解決在土木工程倫理教育中存在的專業(yè)性與實(shí)踐性難相融的問題。

一、我國(guó)高校工程倫理教育存在問題

（一）工程倫理教育難以與專業(yè)結(jié)合

雖然工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對(duì)工程倫理的要求，但實(shí)際上國(guó)內(nèi)高校卻沒有太多課程或固定環(huán)節(jié)來滿足這一培養(yǎng)要求。即使開設(shè)相關(guān)課程，授課教師大多具有哲學(xué)、倫理學(xué)等文科專業(yè)背景[3]，并不具備工程理論和工程實(shí)踐基本知識(shí)，因此，教師不能深入理解工程問題，也不能解決工程倫理教育的專業(yè)性問題。同時(shí)，學(xué)生對(duì)工程倫理教育的重要性不清楚，不理解，一般僅將其當(dāng)作非專業(yè)的公共課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為此，可通過在專業(yè)課程中結(jié)合工程實(shí)際，進(jìn)行思想道德教育來解決上述問題。多位教育工作者對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究[45]，結(jié)果表明，目前雖有部分老師提出過在專業(yè)課程中進(jìn)行思想道德教育的想法及思路，但實(shí)際中開展工程倫理教育的專業(yè)老師仍較少，主要原因在于多數(shù)工程專業(yè)教師還沒有充分形成主動(dòng)采用思想道德教育方式的意識(shí)，因此，工程倫理教育與專業(yè)教育相結(jié)合存在難度。

（二）我國(guó)高校工程倫理教育缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工程學(xué)科均是來源于實(shí)踐的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而倫理學(xué)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，工程倫理教育應(yīng)使學(xué)生掌握：在工程實(shí)踐中應(yīng)遵守社會(huì)的規(guī)范，如何遵守規(guī)范及在工程實(shí)踐中如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。習(xí)近平總書記在2018年與北大師生座談時(shí)說：“不論學(xué)習(xí)還是工作，都要面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，實(shí)踐出真知;都要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，一分耕耘一分收獲，苦干實(shí)干?！盵6]然而，目前我國(guó)專門開設(shè)工程倫理課程的高校并不多，并且多數(shù)工程倫理課程均仍以課堂講授為主，留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少[6]。主要原因在于：①工程倫理教育與專業(yè)教育存在割裂，沒有合適的實(shí)踐方法;②教師不理解課程的性質(zhì)，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)程度不夠。除此之外，雖然部分工程倫理教學(xué)也嘗試采用工程案例教學(xué)等方法，但也僅是對(duì)案例置身事外的分析，學(xué)生并未真實(shí)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而獲得道德體驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)工程實(shí)際中可能存在倫理困境或抉擇問題缺乏深刻理解，教學(xué)效果并不理想。

二、《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)

《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》屬于土木工程專業(yè)必修課程，該課程主要包括建筑工程中混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)基本概念、設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)方法等知識(shí)，是一門基于數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、房屋建筑學(xué)、土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理等知識(shí)的應(yīng)用性與實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)完本課程，學(xué)生應(yīng)具備解決混凝土及砌體結(jié)構(gòu)相關(guān)復(fù)雜工程問題的能力?；炷僚c砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性及專業(yè)性，但目前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要為對(duì)某工程結(jié)構(gòu)（樓蓋結(jié)構(gòu)、單層工業(yè)廠房、框架結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)）的設(shè)計(jì)基本概念、設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)方法進(jìn)行純技術(shù)性的學(xué)習(xí)，無論是課堂理論教學(xué)還是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，均缺乏社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不會(huì)考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和各方面利益等因素。顯然，教師在該過程中只進(jìn)行了“授業(yè)、解惑”，缺乏“傳道”的部分。不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

三、融入工程倫理因素的《混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)新形式探索

（一）構(gòu)建“工程倫理、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”課程三元一體的教學(xué)模式

（1）制定工程倫理教育目標(biāo)如下：①提升學(xué)生的工程倫理敏感度，使學(xué)生充分其了解工程倫理內(nèi)容（內(nèi)涵、作用、范圍及限度），成為合格的土木工程師;②增加學(xué)生工程倫理知識(shí)，提升學(xué)生的倫理判斷力及道德推理水平;③提高學(xué)生的道德意志力。

（2）明確工程倫理教育的內(nèi)容：①通過強(qiáng)調(diào)土木工程實(shí)踐活動(dòng)中的設(shè)計(jì)責(zé)任及監(jiān)督責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理責(zé)任教育（課堂工程案例分析及課程設(shè)計(jì)過程體會(huì)）。②通過工程倫理教育，使學(xué)生具有正確的工程倫理意識(shí)，對(duì)學(xué)生工作后預(yù)防工程倫理問題的發(fā)生或解決工程倫理問題均具有重要意義。（課堂講授、課后作業(yè)及課程設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)）。③通過間接經(jīng)驗(yàn)（如課堂理論知識(shí)講授及學(xué)習(xí)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的土木工程師經(jīng)驗(yàn)）和直接經(jīng)驗(yàn)（參與土木工程實(shí)踐活動(dòng)掌握的經(jīng)驗(yàn)），培養(yǎng)土木工程學(xué)生社會(huì)倫理責(zé)任實(shí)踐能力（參加相關(guān)講座、聆聽報(bào)告、課后大作業(yè)及課程設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行）。

（3）將混凝土及砌體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程置于真實(shí)復(fù)雜的社會(huì)條件中，將工程倫理教育與理論教學(xué)及混凝土及砌體結(jié)構(gòu)工程實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程一體化（課堂教學(xué)、課后作業(yè)及課程設(shè)計(jì)過程中優(yōu)化）。

（二）建立融入工程倫理因素的“問題—團(tuán)隊(duì)—方案”的課程教學(xué)方法

（1）理論課教學(xué)中，穿插完成混凝土及砌體結(jié)構(gòu)項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)講解（工程概念、設(shè)計(jì)常識(shí)、設(shè)計(jì)方法及相關(guān)規(guī)范），并進(jìn)行工程倫理基本思想教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立職業(yè)的技術(shù)工作能力和良好的工作態(tài)度，引入實(shí)際土木類工程案例，以小組為單位討論案例存在的專業(yè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)及工程倫理問題，學(xué)生需要運(yùn)用土木工程專業(yè)理論知識(shí)，并結(jié)合工程倫理要素進(jìn)行技術(shù)分析、道德推理，綜合思考解決問題，并對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)分析及進(jìn)行方案改進(jìn)。

（2）實(shí)踐課教學(xué)中，以小組為單位布置學(xué)生進(jìn)行混凝土及砌體結(jié)構(gòu)項(xiàng)目（如樓蓋結(jié)構(gòu)、單層工業(yè)廠房、框架結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)）綜合分析，指導(dǎo)學(xué)生全面考慮各種技術(shù)與非技術(shù)的影響因素（社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性及環(huán)境影響等）。如進(jìn)行單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)時(shí)，在方案的比選階段要綜合分析結(jié)構(gòu)在滿足基本使用功能情況下，如何做到結(jié)構(gòu)安全、造價(jià)最優(yōu)，結(jié)構(gòu)對(duì)周圍的環(huán)境有無影響及如何控制。如此綜合分析并解決實(shí)際問題，并及時(shí)與教師及同組同學(xué)進(jìn)行反饋與溝通;除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程結(jié)構(gòu)的社會(huì)價(jià)值，擴(kuò)大調(diào)查信息范圍，搜集必要的基本數(shù)據(jù);最后，要以科學(xué)的態(tài)度實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，獲得一個(gè)平衡多數(shù)人群利益和社會(huì)因素的優(yōu)化方案，并通過半定量的方式并進(jìn)行方案評(píng)價(jià)與抉擇（具體可設(shè)計(jì)多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

（三）建立多元化考核評(píng)價(jià)體系

考核方式采用全過程化考核方式，（具體為閉卷考試+項(xiàng)目評(píng)比+工程倫理考核理考），具體采用筆試考試、過程記錄、階段報(bào)告、個(gè)人自評(píng)+團(tuán)隊(duì)互評(píng)等幾種相結(jié)合的方式。考核時(shí)還應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：

（1）要通過確保結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效性及規(guī)范性，以此判斷學(xué)生工作時(shí)態(tài)度是否端正積極（如進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的全過程記錄，分階段撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，并結(jié)合筆試考試情況綜合分析等）。

（2）要考查學(xué)生的個(gè)人工作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，重點(diǎn)通過全過程的記錄，隨時(shí)掌握小組中每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐情況，保證真實(shí)性，（同時(shí)結(jié)合，項(xiàng)目匯報(bào)，分組分人匯報(bào);進(jìn)行小組內(nèi)部的自評(píng)及互評(píng)等）。

（3）要考查學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化和積極解決問題的意識(shí)與能力（如項(xiàng)目方案比選階段方案的優(yōu)化;實(shí)施階段設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖問題;項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的非技術(shù)問題等）。

四、結(jié)語

目前，我國(guó)高校工程倫理教育存在難以與專業(yè)結(jié)合及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但在實(shí)際教與學(xué)的過程中，缺乏對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和各方面利益等因素的綜合考慮。本文針對(duì)我國(guó)工程倫理教育現(xiàn)狀及混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出將工程倫理納入專業(yè)課程，構(gòu)建“工程倫理、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”三元一體的教學(xué)模式，采用融入工程倫理因素的“問題—團(tuán)隊(duì)—方案”教學(xué)方法，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行土木工程倫理教育，解決在土木工程倫理教育中存在的專業(yè)性與實(shí)踐性難相融的問題。

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基金項(xiàng)目：西安工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20JGY021）

作者簡(jiǎn)介：侯莉娜（1983—?），女，博士，講師，研究方向：新型裝配式結(jié)構(gòu)體系。