李煒娜

【摘? ? 要】基于當(dāng)下高等教育發(fā)展的時(shí)代訴求，本文探析后疫情時(shí)代打造播音主持“金課”的必要性，以及高階度、創(chuàng)新性、溫度等打造播音主持“金課”的三要素，圍繞播音主持教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的多維互動(dòng)性、開放互聯(lián)性、靈活場(chǎng)景性等特點(diǎn)，分析播音主持教學(xué)轉(zhuǎn)型中的突破點(diǎn)，以促進(jìn)播音主持教學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“金課”邏輯;播音主持;教學(xué)轉(zhuǎn)型

【基金項(xiàng)目】本文系西北民族大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“SGC+”教學(xué)模式下《播音主持》智慧課堂實(shí)踐教學(xué)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：2019XJJG-02）。

一、后疫情時(shí)代打造播音主持“金課”的必要性及要素

（一）后疫情時(shí)代打造播音主持“金課”的必要性

隨著我國(guó)從“教育大國(guó)”邁向“教育強(qiáng)國(guó)”，專業(yè)性教育發(fā)生了歷史性變革，取得了實(shí)質(zhì)性的成就，實(shí)現(xiàn)了階段性的歷史跨越?；诋?dāng)下高等教育發(fā)展的時(shí)代訴求，在新時(shí)代如何進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)高等教育進(jìn)階式的發(fā)展，成為當(dāng)下教育界的重要議程和研究熱點(diǎn)。2018年8月教育部以文件的形式正式提出了“金課”概念，“金課”并不是一個(gè)正式的教育學(xué)概念，但與“精品課”、“優(yōu)質(zhì)課”一樣，都要求教育者能夠站在更高的層次上認(rèn)識(shí)課程教學(xué)，這對(duì)課程內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性提出了新的挑戰(zhàn)。而與“金課”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念便是“水課”，2018年教育部也對(duì)本科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提出了“水課”的概念，“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。徹底摒棄“水課”，著力打造“金課”的呼聲近些年在高等教育界愈發(fā)高漲。

2020年的疫情暴發(fā)給予教學(xué)改革與發(fā)展極大地推動(dòng)，混合式教學(xué)、線上教學(xué)等新教學(xué)形式獲得廣泛認(rèn)同，也深刻改變著當(dāng)今播音主持教育的評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀。加之近幾年教育部啟動(dòng)“雙萬計(jì)劃”，其中強(qiáng)調(diào)全面打造“五大金課”，五類“金課”即線下“金課”、線上“金課”、虛擬仿真“金課”、線上線下混合式“金課”、社會(huì)實(shí)踐“金課”。其中線上“金課”是依托目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的一種課程形式，具有代表性的如慕課（MOOC）。虛擬仿真“金課”是依托目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的普及，以提高知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的效率和效果為重點(diǎn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之后的“智能+教育”的體現(xiàn)，例如國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)22-EduCoder在線實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。而線上線下混合式“金課”是線上課程與線下傳統(tǒng)課程的一種融合，這種融合并不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是一種基于發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)新及探索。

（二）打造播音主持“金課”的要素

1.高階度

高階度包括課程建設(shè)過程中的難度、深度、廣度，這對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)者即學(xué)生提出了融會(huì)貫通知識(shí)并結(jié)合綜合能力的高階思維，同時(shí)也對(duì)知識(shí)的傳授者即教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、理解，培養(yǎng)學(xué)生的備稿、播報(bào)等能力，但這種教學(xué)理念是固化的、單一的“生產(chǎn)流水線”式的輸出。隨著播音主持行業(yè)的發(fā)展，對(duì)于新媒體技術(shù)的依賴性日益增強(qiáng)，這對(duì)播音主持專業(yè)教育提出了新的時(shí)代命題：不僅需要教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)體系進(jìn)行系統(tǒng)性地把控和完善，同時(shí)更需要教育者站在更高的視野進(jìn)行更科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)思維等實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的升級(jí)，讓學(xué)生在參與教學(xué)過程中，針對(duì)播音主持專業(yè)知識(shí)的習(xí)得過程，在深度、廣度等多方面的綜合能力上得到訓(xùn)練與提升。

2.創(chuàng)新性

創(chuàng)新意識(shí)是打造“金課”邏輯下教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心要素，這首當(dāng)其沖地落在了教師肩上。教育者要重視教學(xué)創(chuàng)新，并積極利用各類媒體平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)資源，將其融入教學(xué)轉(zhuǎn)型中，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，這需要從如下幾個(gè)方面著手：首先，是課程形式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中的代表;其次，是課程內(nèi)容的創(chuàng)新，根據(jù)播音主持學(xué)科特點(diǎn)，前沿性的專業(yè)知識(shí)才是有價(jià)值的;再次，是教育理念的創(chuàng)新，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)課程時(shí)需要將個(gè)性化和探索融入其中，讓學(xué)生成為量身定制的“優(yōu)質(zhì)客戶”，讓課程成為“私人定制”的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”;最后，是教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的播音教學(xué)，在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)環(huán)境中，教學(xué)實(shí)踐要充分與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，針對(duì)數(shù)字教育資源的共建共享和教育管理與監(jiān)測(cè)體系的完善，進(jìn)一步使教學(xué)管理模式專業(yè)化與精準(zhǔn)化，從頂層設(shè)計(jì)的維度推動(dòng)教學(xué)管理科學(xué)化、教育技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

3.溫度

在數(shù)字化教育給我們帶來福利之余，也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到其背后存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)：在數(shù)字化時(shí)代中教學(xué)的發(fā)展側(cè)重技術(shù)而非理念，這很容易讓人們裹挾進(jìn)數(shù)字化洪流之中從而喪失教育主體意識(shí)，這也讓我們不禁思考當(dāng)下教育的技術(shù)依賴是否會(huì)帶來技術(shù)性焦慮甚至被技術(shù)反噬的風(fēng)險(xiǎn)。加之，目前高校普遍存在學(xué)習(xí)功利心較重、學(xué)習(xí)效果的考評(píng)機(jī)制過于僵化，課程設(shè)計(jì)缺乏體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念等諸多問題，因此，這在一定程度上遮蔽了“人”的主體地位。這些都是目前高等專業(yè)教育中存在的瓶頸、軟肋，其核心就是缺少“溫度”。所謂“溫度”就是摒棄只讀書、讀死書、死讀書的教育短板，通過課程體系助力培養(yǎng)有理想、有情懷、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有信念的人才。一方面，當(dāng)前的播音主持課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以足夠尊重，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于社會(huì)認(rèn)知的深度與看待事物的思維廣度，同時(shí)在課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系上強(qiáng)調(diào)“差異化”評(píng)價(jià)機(jī)制;另一方面，播音主持教學(xué)要培養(yǎng)一批在播音主持崗位上能樹立正確的新聞?dòng)^，牢牢把握正確政治方向，傳遞黨和國(guó)家聲音的準(zhǔn)播音員、準(zhǔn)主持人。因此，我們?cè)诓ヒ糁鞒纸虒W(xué)實(shí)踐中，在講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)有使命感和責(zé)任感的有“溫度”的專業(yè)人才隊(duì)伍。

二、“金課”邏輯下播音主持教學(xué)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)

（一）多維互動(dòng)性

“金課”教學(xué)在開展優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的過程中，最大特點(diǎn)就是互動(dòng)性得以強(qiáng)化。從“講授中心課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心課堂”再到“學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)”，以此為主線構(gòu)建新型課堂，呈現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教師的“一家獨(dú)白”到在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“眾聲喧嘩”的新面貌。例如，在播音主持教學(xué)改革及課程建設(shè)中，線上課堂就成為了對(duì)傳統(tǒng)課程諸多局限性的彌補(bǔ)，教師可以發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)公告、設(shè)置討論話題，還可以開放共享教案課件、進(jìn)行在線測(cè)試，并且在每項(xiàng)中都有學(xué)生“發(fā)聲”的地方，這其中的每個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)最終構(gòu)成了互通有無的教學(xué)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)語(yǔ)境是一個(gè)傳授互為主體的學(xué)習(xí)場(chǎng)，教師在學(xué)生的反饋中也得以進(jìn)一步完善教學(xué)。這種方式打破傳統(tǒng)一維、線性的教學(xué)模式，在學(xué)生與教師之間構(gòu)建了一個(gè)全方位、立體式的教學(xué)反饋模式，教學(xué)重心從教師主導(dǎo)讓位于學(xué)生的創(chuàng)作與實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與解決問題的綜合能力。

（二）開放互聯(lián)性

在打造“金課”教育教學(xué)改革中，提倡“大傳播、大視野”理念，打破以往以傳統(tǒng)媒體細(xì)化的播音主持教學(xué)模式分類，用多元融合的媒介視角將“大傳播”的教學(xué)理念融入專業(yè)學(xué)科體系規(guī)劃和發(fā)展中，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體和移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，在與媒介共建中將教學(xué)平臺(tái)置于更具有融合性、開放性的媒介平臺(tái)上，充分體現(xiàn)播音主持專業(yè)特色的實(shí)操性，使學(xué)生在運(yùn)用傳播技術(shù)和媒介平臺(tái)資源的同時(shí)，不斷優(yōu)化播音主持的教學(xué)效果。“金課”模式不只是拓展教學(xué)渠道、創(chuàng)新教學(xué)形式，更重要的是將開放式的教學(xué)方式落到實(shí)處，特別是專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)新，打破曾經(jīng)的依托傳統(tǒng)媒體，并把視野拓展到媒介融合平臺(tái)上，通過平臺(tái)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行教學(xué)資源的重組及整合。例如，多所高校的播音主持課程在疫情的倒逼下，紛紛開展混合式“金課”教學(xué)，形成MOOC+教學(xué)立方+微信教學(xué)群等多平臺(tái)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，從一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)發(fā)展成多個(gè)較為成熟的大平臺(tái)，而在這個(gè)大平臺(tái)中教學(xué)對(duì)象打破了原有班級(jí)組織群體界限，變成一個(gè)更加廣義的教學(xué)對(duì)象群體，這個(gè)數(shù)量龐大的群體分布在不同的地理空間且在同一時(shí)間聽課、互動(dòng)等，這是混合教學(xué)平臺(tái)的時(shí)空“共在感”，教學(xué)對(duì)象群體的多元化和泛在性同樣形塑著“金課”教學(xué)形式的發(fā)展及創(chuàng)新，以此來滿足不同地理空間、知識(shí)背景、文化背景的授課對(duì)象需求，從而取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）靈活場(chǎng)景性

“金課”邏輯背后是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景，對(duì)此，我們并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)課程口傳心授的教學(xué)模式，也沒有一味地追捧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，而是強(qiáng)調(diào)在二者之間找尋一種平衡感：通過遠(yuǎn)程的線上教學(xué)加之各種沉浸式教學(xué)方法的導(dǎo)入，教師力圖建構(gòu)一個(gè)更加接近“面授”感的線上教學(xué)體系，而這種全新的教學(xué)模式隨著教學(xué)場(chǎng)景的變化，教學(xué)語(yǔ)境和形式也隨之發(fā)生了變化，這已超越傳統(tǒng)“面授”式教學(xué)效果并呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)。除了目前在各大高校的播音主持專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中陸續(xù)出現(xiàn)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”，更值得關(guān)注的是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用高度普及的今天，移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)上諸多可以輔助播音主持教學(xué)的軟件，它們?nèi)轿弧⒍嗑S度地豐富了播音主持教學(xué)的方式和手段，成為提高播音主持教學(xué)質(zhì)量和效果的重要一環(huán)。例如，有聲電臺(tái)類軟件：荔枝 FM、企鵝 FM、喜馬拉雅 FM、蜻蜓 FM 等，以及演播類APP：映客、小咖秀，除此之外還有Video Show、FilmoraGo、為你誦讀、配音秀等APP，都成為當(dāng)下播音主持場(chǎng)景化教學(xué)的重要平臺(tái)，它們不僅可以提供學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)所需要的各類資源，還可以根據(jù)學(xué)生的文本解讀、播讀、策劃、展示、制作、宣發(fā)能力等進(jìn)行有針對(duì)的模塊訓(xùn)練，同時(shí)在課堂外還可以通過使用各類軟件來完成主持類課程的音視頻制作。通過以上諸多軟件和平臺(tái)構(gòu)建的情景化課堂，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)自己駕馭聲音的能力，還可以培養(yǎng)出鏡主持、節(jié)目編輯制作以及后期推廣宣發(fā)等綜合能力。因此，打造“金課”加速了場(chǎng)景化教學(xué)改革的步伐，使學(xué)生在接受播音主持專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，豐富了實(shí)際操作和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的心理應(yīng)激能力，也進(jìn)一步激發(fā)了師生之間多維度、多平臺(tái)、多元化互動(dòng)的教學(xué)活力。

綜上所述，打造“金課”是播音主持教學(xué)面對(duì)教育技術(shù)及教育理念更新的必要之舉，除了上述論述之外，針對(duì)新教學(xué)模式下教師評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生專業(yè)考評(píng)機(jī)制、教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制以及人性化的教師壓力防控機(jī)制等諸多問題，仍需我們不斷探索與思考，這樣才能在打造“金課”邏輯下找準(zhǔn)播音主持教學(xué)轉(zhuǎn)型與發(fā)展中的著力點(diǎn)，為播音主持教學(xué)注入更多新鮮的血液，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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（作者：西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師）

責(zé)編：姚少寶