李娜

摘要：數(shù)學學科是學生很早就開始接觸的一門基礎學科，通過數(shù)學的學習，能夠發(fā)展學生的思維能力，能夠讓學生利用所學知識去解決具體的數(shù)學問題。然而，在目前的數(shù)學課堂上呈現(xiàn)出了一種無效性的現(xiàn)象，因此在全新的教育改革背景下，如何提高課堂教學的有效性成為了數(shù)學教師重點思考的問題。通過數(shù)學課堂有效性的提升，能夠有效發(fā)展學生的數(shù)學技能，讓他們完成高質量的學習?；诖?，本文就著重探討提高小學低年級數(shù)學課堂教學有效性的實用策略。

關鍵詞：小學低年級;數(shù)學;有效性;提升策略

在之前的低年級數(shù)學課堂上，一些教師為了提升學生的數(shù)學水平，會嚴格按照當前的課程標準為學生進行相關知識的講授，讓學生不斷地完成數(shù)學練習，在這個過程中，學生難以獲得積極的學習體驗，學習主動性較弱。因此，在當前的課堂教學中，教師必須要提升低年級數(shù)學課堂的有效性，讓學生能夠沉浸于數(shù)學環(huán)境之中積極學習，從而發(fā)展學生的數(shù)學綜合素質。

一、簡析小學低年級數(shù)學課堂教學實況

在目前的低年級課堂教學中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師一直都是采用常規(guī)化的教學模式，比如教師在課堂上會先為學生進行教學講解，然后進行示范，讓學生進行練習。在學生練習完成之后，來對學生進行指導，在這個過程中，教學模式是比較固定化的，學生主要是跟著教師的思路走，他們沒有充分運用自己的創(chuàng)造力來研究不同的數(shù)學問題，在這種情形下，對于學生思維能數(shù)學思維能力的發(fā)展可能沒有起到更為明顯的促進作用。其次，在課堂教學中，教師沒有充分地展現(xiàn)數(shù)學教學的生動性，比如教師只是讓學生一直采用題海戰(zhàn)術的方式進行學習，為學生制造了太大的學習壓力，在這種情形下，學生的學習熱情不夠高。

二、數(shù)學有效教學的衡量標準

在全新的教育改革背景下，我國教育工作者一直在致力于提升教學的有效性，而關于有效教學，其實也有明顯的衡量標準。一般而言，有效教學主要有兩點衡量標準，第一點就是教師的教是否具有有效性，這一點主要強調的是教師能夠在有限的課堂時間內為學生展現(xiàn)全面的教學內容，并且?guī)椭鷮W生進行吸收;第二點強調的是學生的學是否具有有效性，也就是說，當學生在學習知識時，他們的學習狀態(tài)是否積極？并且他們在學習的過程中是否獲得了豐富的學習體驗，掌握了相關的學習重點。

三、探討提高小學低年級數(shù)學課堂教學有效性的幾點策略

在以上分析中，我們簡單地探討了關于有效教學的衡量標準，對于數(shù)學教師而言，需要根據(jù)這一標準來不斷地調整教學模式，提升教學的有效性，幫助學生完成高質量的數(shù)學學習。

（一）簡化教學流程，突出教學重點

在小學低年級數(shù)學課堂上，教師不可能為學生講解太過繁雜的知識，因為課堂教學時間有限，如果教師一直是在密集地為學生灌輸知識，那么學生可能無法快速地抓住教學重點，且學習效率不夠高。因此，為了提高低年級數(shù)學課堂教學的有效性，教師在教學中需要不斷地簡化當前的教學流程，突出教學重點。例如在課堂上，教師不要為學生講述過多的知識，可以根據(jù)教材的內容提煉出幾個核心的部分來對學生進行引導，讓學生能夠有步驟地完成學習，比如在教學“運算定律”這一部分的內容時，學生需要學習加、減、乘、除法的不同運算定律。之前教師在教學時習慣把這四部分內容全部放在一起，讓學生進行系統(tǒng)化的學習，但是對于低年級小學生而言，可能會存在一定的學習困難。因此，在當前的學習課堂上，教師就可以進行規(guī)劃，比如教師可以將加法和減法運算定律放在一起，讓學生在一堂課上能夠掌握兩種運算定律規(guī)則，通過這樣的方式，能夠有效降低學生的學習難度，讓他們在教師的引導下完成更為有效的學習，提升學生的數(shù)學學習效果。

（二）重視數(shù)學實踐，培養(yǎng)運用能力

為了提高課堂教學的有效性，教師勢必要讓學生學習獲得更多有效的知識量，為了完成這一目標，教師在教學中肯定需要通過數(shù)學實踐來引導學生，如果教師只是一味地講解數(shù)學知識，沒有給予學生運用知識的機會，那么學生對于相關知識的掌握度是不夠的。因此，在目前的小學低年級課堂上，教師除了為學生引入基礎的概念性知識之外，還需要設置更多的數(shù)學實踐任務，讓學生能夠通過具體的數(shù)學實踐了解不同的數(shù)學概念，加深學生的學習印象。如在學習了一些基礎的運算規(guī)則之后，教師可以為學生設置一個生活場景，例如學生在生活中無可避免地需要去進行購物，在購物的過程中，學生需要運用到相關的計算知識，那么在數(shù)學課堂上，教師可以讓學生來完成場景的練習實踐，在場景中，教師讓學生分別扮演售貨員以及購物者的角色，讓他們圍繞著相關的運算知識來進行交流，通過這樣的方式，來增強學生的運算熟練度，讓他們能夠靈活地運用所學。

（三）創(chuàng)新教學手段，增強教學趣味

衡量有效教學的標準就在于教師以及學生能夠通過教學獲得進步和發(fā)展，在數(shù)學課堂上，為了取得良好的教育效果，教師勢必要針對于傳統(tǒng)的教學手段進行創(chuàng)新，增強教學的趣味性。只有這樣，才能夠讓學生對教學產(chǎn)生更為強烈的期待感，保持積極的學習姿態(tài)。例如在教學“三角形”這一部分的內容時，為了讓學生能夠清晰地了解圖形特點，增強學生的圖形認知能力，教師其實可以借助一些現(xiàn)代化的技術來對圖形進行翻轉和顛倒，讓學生能夠從不同的角度去研究三角形物體的具體變化和特點，在這種情形下，能夠增強教學的直觀性，讓學生完成高質量的數(shù)學學習。

結束語

綜上所述，目前小學低年級數(shù)學課堂還存在一些明顯的問題，為了讓學生完成高質量的學習，現(xiàn)代教師必須要大膽地嘗試，選擇更為新穎的教學手段來對學生進行引導，提高數(shù)學課堂的有效性，幫助學生高效學習。

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