劉江濤

摘要：隨著教育界對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求的不斷發(fā)展提高，只有教師在課程教學(xué)中不斷創(chuàng)新新的教學(xué)模式，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，提高學(xué)生各方面的綜合管理能力。初中數(shù)學(xué)相較于學(xué)生小學(xué)階段接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，更加具有邏輯性和抽象性，只依賴(lài)于教師傳授，而忽視學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)提問(wèn)，這將影響學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文將出于幫助學(xué)生對(duì)概念，公式，理論的有效理解，分析學(xué)生自主提問(wèn)效率低下的因素，探索積極培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的途徑，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的明顯成果，讓學(xué)生真正掌握有效學(xué)習(xí)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn)能力;途徑

引言：

初中數(shù)學(xué)已然使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)全新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，這一階段的數(shù)學(xué)更加邏輯抽象，它不僅區(qū)別于小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單具體，更與其學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了較大差異。初中數(shù)學(xué)不能夠再只依托于教師的口頭講解，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，自主提問(wèn)，讓學(xué)生深入探索理論知識(shí)，讓初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)改變傳達(dá)、接受的過(guò)程。但是有很多因素制約著學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)能力的培養(yǎng)，如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的缺乏、對(duì)教師的恐懼、對(duì)學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤掌握等，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自發(fā)提問(wèn)都是消極的。因此，教師應(yīng)當(dāng)就限制學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)的這些影響因素，讓其進(jìn)行深入思考。

一、影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的影響因素

（一）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

初中數(shù)學(xué)已經(jīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的下一階段，其中含有大量的概念、公式、原理、推論等知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這些初中知識(shí)比小學(xué)內(nèi)容要更加晦澀難懂，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣將會(huì)降低。逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩感。在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，教師經(jīng)常采用“填鴨式”教學(xué)。這就為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)增加了難點(diǎn)，易使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失，不利于學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展。

（二）對(duì)教師的恐懼心理

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，學(xué)生始終對(duì)教師保持著嚴(yán)厲的刻板印象，這種印象不免使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了近而遠(yuǎn)之的態(tài)度，這并不利于學(xué)生與教師亦師亦友關(guān)系的發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生消極因素影響。而初中生正處于青春叛逆時(shí)期，他們的心理健康發(fā)展問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有可以直接影響的作用。絕大多少的學(xué)生存有害怕教師“嫌棄”訓(xùn)斥的心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，往往選擇隱藏，很不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步[1]。

（三）學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生想要有效地提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)就必須掌握準(zhǔn)確高效的學(xué)習(xí)方法。而在初中階段，大多數(shù)學(xué)生找不到自己正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握僅停留在表面層次，而缺乏深入探索，在向教師提出疑問(wèn)時(shí)，經(jīng)常不能問(wèn)出高質(zhì)量的“好問(wèn)題”。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究方法的正確掌握對(duì)于人才培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)高效提問(wèn)能力具有積極意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)占據(jù)課堂的比重較小，而學(xué)生通常情況下也是被提問(wèn)的對(duì)象，主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間更是少數(shù)，有的教師甚至認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)會(huì)影響教育教學(xué)進(jìn)程，打亂教學(xué)秩序。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，改變課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，以七年級(jí)上冊(cè)的第一章《豐富的圖形世界》為例，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，多方面的向?qū)W生展示圖形的魅力。在課程開(kāi)始前，可以先讓學(xué)生體驗(yàn)平面下的立體圖形，使其在3D立體圖形講授下形成鮮明對(duì)比，同時(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)三維圖形的空間進(jìn)行想象能力，吸引學(xué)生對(duì)幾何圖形的興趣。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生培養(yǎng)亦師亦友的關(guān)系

目前的教學(xué)模式是以教師為基礎(chǔ)的。學(xué)生只是傾聽(tīng)與接受“信號(hào)”的“工具”，這種課堂傳授模式使學(xué)生逐步缺乏了主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)。為了改變課堂教育教學(xué)的現(xiàn)狀，作為初中學(xué)生數(shù)學(xué)教師，必須更新教學(xué)觀念，改變教師與學(xué)生間只有“師生”沒(méi)有“朋友”的觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新與學(xué)生的溝通互動(dòng)方式，與學(xué)生逐步形成“亦師亦友”的狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)禮貌地給予學(xué)生幫助和支持，讓學(xué)生更加敢于發(fā)表意見(jiàn)，提出疑問(wèn)[2]。

例如，教師在講解八年級(jí)上冊(cè)第一章《勾股定理》時(shí)，學(xué)生可以被分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組成員共同勾勒直角三角形的模型，并探討直角三角形邊與斜邊的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生探討過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)巡查，并了解每個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程，同時(shí)對(duì)于遇到困難的小組，老師要給予其幫助，幫助我們學(xué)生可以進(jìn)行分析解決這些問(wèn)題。

（三）糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效提問(wèn)

舉例而言，以初中九年級(jí)上冊(cè)題目為《特殊平行四邊形》的章節(jié)為例。四邊形ABCD為菱面體，其中A，B兩點(diǎn)的坐標(biāo)分別是（3，0），（0，4）點(diǎn)C，D在坐標(biāo)軸上，則菱形ABCD的周長(zhǎng)是多少？部分學(xué)生遇到這類(lèi)題目時(shí)，只會(huì)問(wèn)“老師，這種題該怎么做？”這種情況往往是沒(méi)有效果的提問(wèn)，并不能幫助同學(xué)掌握做題技巧。而有的同學(xué)可能會(huì)詢(xún)問(wèn)教師自己的做題方法是否正確，或者是自己做題過(guò)程遇到的困難，是教師提出解決方案，并運(yùn)用到日后此類(lèi)題型的解答中。這樣的主動(dòng)提問(wèn)，有利于提高學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)和研究方法的能力，實(shí)現(xiàn)高效提問(wèn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸趨于靈活和抽象，因此，它可以改變中國(guó)傳統(tǒng)的義務(wù)教育灌輸教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容具有積極影響，并有利于提升學(xué)生的自主思考能力和知識(shí)運(yùn)用于生活的能力，對(duì)教學(xué)模式的改革也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]滿(mǎn)楊.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2018，No.370（22）：45-46.

[2]張秀芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑[J].新智慧，2019，000（010）：P.130-130.

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