梁中衡

摘要：隨著教育理念和教育技術(shù)的更新，傳統(tǒng)的英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)已不能滿足現(xiàn)今以小學(xué)生為代表的英語初學(xué)者對語音學(xué)習(xí)的要求，自然拼讀法作為英語母語國家兒童學(xué)習(xí)語音的必要手段，被介紹到世界其他國家。如今，我國大部分的小學(xué)開展英語語音教育時都開始使用自然拼讀法。本文試對借助英語童謠學(xué)習(xí)自然拼讀法進行淺顯的探究，以期為廣大小學(xué)英語教育工作者提供一定的借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);英語語音學(xué)習(xí);自然拼讀法

一、引言

英語作為當(dāng)今世界的主要國際通用語言，是十多個國家的母語，也是四十多個國家的官方語言。英語在世界上的使用，比其他任何一種語言都要廣泛，世界上大部分的電視節(jié)目、郵件和國際會議，都是以英語為主的。因此，世界上大部分國家都開設(shè)了英語教學(xué)課程，并將其納入教育教學(xué)的考核方式中。

我國對英語課程的開設(shè)時間較早，但因特殊的社會文化背景的限制，早期的英語教學(xué)被應(yīng)試教育所束縛。我國早期的基礎(chǔ)英語教學(xué)，局限于卷面形式而忽略了對聽、說、讀這三方面的訓(xùn)練，因而產(chǎn)生了“啞巴英語”這一富有時代特色的詞語。在后來歷次的英語課程改革中，我國的教育工作者引入了國外的音標(biāo)教學(xué)法作為英語口語教學(xué)的輔助手段。但因其與漢語拼音有一定的相似之處，在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者容易將兩者混淆，甚至有一些初學(xué)者采取了用漢字標(biāo)記英語單詞讀音的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致相當(dāng)大一部分的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中過度依賴英語音標(biāo)，對英語語音的學(xué)習(xí)進行死記硬背，這樣大大降低了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，也使他們一旦脫離音標(biāo)便無法很好地學(xué)習(xí)英語語音。

為了適應(yīng)新課程改革的需要、提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的效率，我國的英語教育工作者從以英語為母語的國家引入了自然拼讀法（phonics）。作為在國外被廣泛使用的英語語音教學(xué)方法，自然拼讀法經(jīng)過長時間的探索和發(fā)展，積累了相當(dāng)多的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗并被國外的英語語音教學(xué)工作者總結(jié)出了豐富的理論成果。

二、何為自然拼讀法

英語中的phonics，在漢語中有多種譯法，如“邱建華的‘字母拼音教學(xué)、胡春洞的‘福尼斯英語以及劉愛紅的‘直拼法”[1]，如今國內(nèi)常用的說法是“自然拼讀法”。對自然拼讀法的定義，國內(nèi)外不同的專家學(xué)者都下過定義。其中較為權(quán)威的《朗文當(dāng)代英語大辭典》對phonics的釋義為“Phonics is a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent”，亦即是一種教人辨認(rèn)字母所代表的發(fā)音的方法。《韋氏高階美語英漢雙節(jié)詞典》中對phonics所下定義為“ a method of teaching reading and spelling based upon the study of how sounds are related to ordinary spelling”，即為一種建立在學(xué)習(xí)語音與普通拼讀之間的關(guān)系的教人閱讀和拼寫的方法。

據(jù)筆者從事小學(xué)英語教學(xué)短短幾年的經(jīng)驗來看，自然拼讀法是指英語單詞中不同的字母甚至字母組合有其獨特的發(fā)音，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找出單詞中不同的字母組合的發(fā)音和拼寫規(guī)律，通過大量有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握并遵循字母的發(fā)音和字母組合的發(fā)音規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，以達(dá)到“見詞能讀”、“聽詞能寫”的教學(xué)效果。運用這種英語語音教學(xué)方法，相較之英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦掌握和熟練運用了，便可以在沒有教師指導(dǎo)和音標(biāo)輔助的情況下通過自主學(xué)習(xí)，掌握和習(xí)得新的英語單詞，大大提高了他們學(xué)習(xí)單詞的效率，也可充分調(diào)動他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、自然拼讀法與音標(biāo)學(xué)習(xí)之比較

通過前文討論，可知自然拼讀法是一種讓學(xué)生掌握特定字母或字母組合的對應(yīng)發(fā)音來學(xué)習(xí)單詞的方法。而中國早期的英語語音教學(xué)所采用的英語國際音標(biāo)，是國際通用的音標(biāo)，是標(biāo)注英語發(fā)音的系統(tǒng)，根據(jù)“一個音素只用一個音標(biāo)表示，一個音標(biāo)只表示一個音素”[2]的原則來制定的，其中包括48個音素。在英語語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在掌握了英語國際音標(biāo)后借助音標(biāo)來準(zhǔn)確拼讀相應(yīng)的單詞，有利于增強學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的自信心。

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)的地位十分重要。那么，選用何種教學(xué)方法方能使學(xué)生更加有效、快捷地掌握英語語音學(xué)習(xí)的訣竅呢？在此問題上，我們應(yīng)該一分為二地分析自然拼讀法和英語國際音標(biāo)的利弊，再結(jié)合具體的教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容和受教育對象來靈活應(yīng)用英語語音教學(xué)策略。

自然拼讀法和英語國際音標(biāo)都以音素為學(xué)習(xí)要點，但自然拼讀法沒有固定的象音符號，只是借助單個字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律來對單詞進行拼讀。自然拼讀法不需要另外再學(xué)習(xí)一套新的象音符號，只需教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納單詞中字母或字母組合的發(fā)音，從易到難，從簡單到復(fù)雜，分層次地學(xué)習(xí)，通過相關(guān)單詞的拼讀練習(xí)來熟練掌握發(fā)音規(guī)律，將其內(nèi)化到自身的英語學(xué)習(xí)體系中。而英語國際音標(biāo)屬于國際通用的象音符號，是英語語音學(xué)習(xí)的輔助手段之一，涵蓋了48個音素符號。通過學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)，學(xué)生可在其的輔助下準(zhǔn)確地拼讀英語單詞，包括不規(guī)則發(fā)音的單詞。學(xué)習(xí)自然拼讀法，英語初學(xué)者可在英語語音學(xué)習(xí)的過程中擺脫英語單詞音、形兩兼顧的桎梏，有效減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。

作為幫助學(xué)習(xí)者進行英語單詞語音習(xí)得的工具，自然拼讀法和英語國際音標(biāo)對英語學(xué)習(xí)者來說都是必不可少的。若只在英語語音學(xué)習(xí)的過程中只習(xí)得英語國際音標(biāo)，則會在沒有音標(biāo)的幫助下難以開口準(zhǔn)確拼讀單詞;若在英語語音學(xué)習(xí)的過程中只習(xí)得自然拼讀法，則無法在碰到不規(guī)則發(fā)音的單詞時準(zhǔn)確拼讀。據(jù)統(tǒng)計，在英語單詞中，有73%的單詞是符合讀音規(guī)則的，這部分單詞可以用自然拼讀法來準(zhǔn)確讀出;而剩下的小部分單詞，不符合常見的讀音規(guī)則，則需要借助英語國際音標(biāo)的幫助來準(zhǔn)確拼讀。由此可見，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的英語詞匯量尚且不夠之時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法，有利于他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。到了高年級，隨著學(xué)生單詞量的積累，再水到渠成地引入英語國際音標(biāo)，幫助他們向縱深學(xué)習(xí)難度更大的單詞，有利于有效地提高他們的單詞量，幫助他們更好地進行英語閱讀學(xué)習(xí)，既開闊了他們的知識面，也提高了他們對英語文章的理解能力，從而反作用于英語詞匯學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、將巴塔木童謠滲透到自然拼讀法的學(xué)習(xí)中

作為英語初學(xué)者，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有其獨特的身心發(fā)展特點。相較之成年人，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和關(guān)注度不高，難以長時間專注地學(xué)習(xí)某一學(xué)科;由于自身認(rèn)知的限制，他們難以理解抽象的理論，對書面形式歸納的知識點缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，在自然拼讀的教學(xué)過程中，僅僅依靠教科書，是難以順應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律來進行有效英語語音教學(xué)的。而筆者在陪伴孩子觀看英國本土童謠《巴塔木》的過程中無意發(fā)現(xiàn)，其中的幾首歌謠，非常適合小學(xué)生在初學(xué)自然拼讀法時使用。

“I got a cat who wears a white hat.I got a cat who likes it like that.I got a cat who lies on a mat. He's such a fat cat， he likes it like that. I got a cat who looks like a rat. I got a cat who can swing a bat. I got a cat who purrs like a brat when that cat doesn't get his snack. That's my cat Mat. He's a really fat cat. That's my cat Mat. He's a really fat cat. That's my fat cat. That's my fat cat Mat. Mat fat cat， fat cat Mat！That's my fat cat. That's my fat cat Mat， mat fat cat， mat cat Mat！”

《My fat cat Mat》這首歌謠童趣而天真，圍繞著一只叫做Mat的肥貓來進行。在歌謠中依次出現(xiàn)的cat、hat、that、mat、fat、rat、bat、brat、snack，朗朗上口，為其后反復(fù)出現(xiàn)的my fat cat Mat進行鋪墊。在觀看完相關(guān)的視頻之后，對學(xué)生進行提問：“你們對這首歌印象最深的句子是哪一句？”大部分學(xué)生都會回答是那一句“fat cat Mat”。于是將這三個單詞展現(xiàn)出來，讓學(xué)生找出其共同點——有且只有一個元音字母a，且都發(fā)[?]音。在用簡單的語言歸納出相關(guān)的發(fā)音規(guī)則后，再展現(xiàn)在歌曲中出現(xiàn)的相類似的詞語，如上文所提及的，讓學(xué)生自行拼讀。而后再進行拓展，展現(xiàn)更多類似的單詞，如sad、mad和tap等，學(xué)生在進行充分的練習(xí)以后將此發(fā)音規(guī)則內(nèi)化到自己的英語學(xué)習(xí)體系中，有利于他們在日后再看到有且只有一個元音字母a的單詞時順利進行拼讀。

同理，巴塔木童謠中還有對e、i、o、u等單個字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律進行相應(yīng)的英語語音教學(xué)的視頻。又如歌謠《Lets get the pet wet》，“Just wait here not yet. Ok， now get set. Let's go and get the pet wet. Let's get the pet wet now！ Ready？ Set！ Get the pet wet！ Fill the balloon with a water jet， Sneak up slow， shh！ Get set！ Drop a balloon up on his head. Oh no， you missed the pet！ Gotta try again. Get ready， set！ One more time， just like I said. Let's have some fun and get the pet wet！ ”。這首歌謠主要講述了幾個小伙伴為了把寵物貓弄濕而做的惡作劇，但都被貓躲過繼而淡定反擊的小故事，節(jié)奏明快，故事性強，適合小學(xué)生觀看。在觀影過程中，歌謠中反復(fù)呈現(xiàn)的yet、get、set、pet、wet、jet等單詞以及那一句貫穿歌謠始終的“Lets get the pet wet”，均可作為教授元音字母e發(fā)音的素材。歌謠《Hop pop》、《Pig in a wig》、《Run run》均可作為學(xué)生學(xué)習(xí)o、i、u的絕佳輔助視頻?！禙ive little friend》可在學(xué)生有序?qū)W習(xí)了a、e、i、o、u單個字母的發(fā)音以后進行總結(jié)歸納，再引入字母組合的發(fā)音。“Five little friends go tap tap tap！ Five little friends go clap clap clap！ Five little friends go jump jump jump！ Five little friends go bump bump bump！ Five little friends go round and round！ Five little friends fall to the ground！”這首歌謠主要說幾個小伙伴在一起踏踏腳、拍拍手、跳跳跳、撞撞拳、轉(zhuǎn)圈圈，然后摔倒在地，其中的tap、clap、jump、bump可讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的a與u的發(fā)音規(guī)律，再引入round和ground，對字母組合ou的發(fā)音進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的同時，還可根據(jù)歌詞讓學(xué)生一起做動作，使課堂生動活潑起來，有效地激發(fā)了學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的興趣。

通過這種從歌謠視頻中提煉相關(guān)知識點的途徑，讓學(xué)生在愉快的觀影體驗中不知不覺習(xí)得不同的單個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，有利于充分調(diào)動學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)寓教于樂。

五、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

所謂“授人予魚不如授人與漁”，在小學(xué)英語的語音教學(xué)中亦是如此。與其一個一個單詞地教會學(xué)生如何朗讀，不如教會他們掌握英語單詞內(nèi)部的聯(lián)系，找出單個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，使他們可以脫離教師和英語國際音標(biāo)的幫助，真正實現(xiàn)“見詞能讀”、“聽詞能寫”。那么應(yīng)該如何在小學(xué)英語語音教學(xué)中運用自然拼讀法呢？竊以為，在課堂上教師應(yīng)該做到從日常的英語教學(xué)中積累和滲透與自然拼讀法相關(guān)的資料。如在上課時引入相關(guān)的英語原版動畫片和兒歌，英國風(fēng)靡全球的動畫片《Peppa Pig》、明動歡快的兒歌《Bata Namu》和美國影響了幾代人的《Teletubbies》，都是絕佳的教學(xué)素材。又如在課堂小游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計與自然拼讀法相關(guān)的字母操、繞口令和卡片配對等活動，通過分組比賽的方式調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性，又可以讓他們在歡樂的玩耍中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，可謂一舉兩得。在習(xí)得了相關(guān)的語音知識以后，也應(yīng)根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線理論，對他們的所學(xué)知識定期進行復(fù)習(xí)和鞏固。但教師自身在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法之前，首先應(yīng)熟練掌握自然拼讀法這一英語語音教學(xué)的理論體系，并能在小學(xué)英語課堂中將教材與自然拼讀法有機地糅合成一體，形成符合所教班級學(xué)情的一套獨特的教學(xué)方法，方能在日常的教學(xué)中逐步滲透這些知識點。

系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門知識就如同蓋樓，只有地基打牢了，這個建筑才能蓋得又高又穩(wěn)，學(xué)習(xí)亦然。對語言學(xué)習(xí)來說，也是一樣的，只有在早期掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能為將來更高難度的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。作為一種高效的英語語音教學(xué)模式，自然拼讀法在世界各地已被廣大英語教育工作者所采用。通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主找出單詞中的單個字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓小學(xué)階段的英語初學(xué)者迅速而有效地掌握英語單詞的拼讀方法，有利于他們習(xí)得良好的英語學(xué)習(xí)方法，幫助他們在英語學(xué)習(xí)之路上走得更快更遠(yuǎn)，這也是廣大小學(xué)英語教育者的希望所在。

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（湛江南海學(xué)校 廣東 湛江 524000）