李文平

多向互動(dòng)教學(xué)是指師生及生生之間進(jìn)行的多樣化學(xué)習(xí)交往和信息交流等活動(dòng)，這一互動(dòng)形式以不確定性的多向互動(dòng)為主。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多向互動(dòng)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“教”及學(xué)生“學(xué)”的固化模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

新課標(biāo)要求小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)思想指導(dǎo)應(yīng)選擇以人為本的理念，同時(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課堂主人翁的角色為出發(fā)點(diǎn)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。多向互動(dòng)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅是新型教育理念貫徹落實(shí)的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率提升的必然舉措。

一、小學(xué)語文多向互動(dòng)教學(xué)特征

（一）主體性

互動(dòng)教學(xué)的核心是主體性。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生主體性，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及內(nèi)化知識(shí)提供引導(dǎo)，促使學(xué)生基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐步完善，有效實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。針對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建的過程中，教師要在情境激發(fā)性特征方面提高重視程度，通過情境誘導(dǎo)的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生把自身的自主意識(shí)及積極性充分發(fā)揮出來，通過自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心。

（二）個(gè)性化

對(duì)學(xué)生個(gè)體予以尊重是個(gè)性化教育特征的充分體現(xiàn)。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生。在開展具體教學(xué)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性為主，基于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語文應(yīng)用才能的充分發(fā)揮。作為學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)差異化特征必然十分明顯。教師要以學(xué)生個(gè)體的差異化特征為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生潛在能力的挖掘與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把自身優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個(gè)體，并且注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能確保教書育人目的的真正實(shí)現(xiàn)。

（三）探究性

多向互動(dòng)課堂教學(xué)中，以往教師知識(shí)灌輸式及填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)式及機(jī)械化學(xué)習(xí)的方式開始發(fā)生改變。多向互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主思考，自主探究、分析并解決問題。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有相應(yīng)問題產(chǎn)生。面對(duì)這些問題，教師要注重師生的共同探討，為互動(dòng)過程中各種問題的解決提供幫助。這樣的方式不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步提升。

二、多向互動(dòng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)構(gòu)建方式

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)互動(dòng)興趣

故事能夠有效吸引小學(xué)生的注意力。因此在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)故事情境，以此激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，應(yīng)與教學(xué)的課文內(nèi)容相結(jié)合。在故事情境的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng)的興趣會(huì)隨之引發(fā)，而師生互動(dòng)的有效開展必然能夠?qū)崿F(xiàn)良好課堂氛圍的營(yíng)造，使得課堂教學(xué)實(shí)效性有效提升的同時(shí)，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中注意力及興趣的長(zhǎng)久保持也有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可由故事引入開展教學(xué)，把毛主席和老鄉(xiāng)聊天的故事講給學(xué)生聽，通過故事講解，學(xué)生腦海中產(chǎn)生“一個(gè)不大的水塘，雜草叢生，池水污濁”的場(chǎng)景。再講述毛主席看到這一場(chǎng)景后，“找來村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，選擇井位。當(dāng)井位確定后，毛主席挽起衣袖，卷起褲腿，帶頭挖了起來”等做法。借助這一故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：毛主席這樣做的目的是什么？之后老鄉(xiāng)們是如何做的？此時(shí)，學(xué)生在師生互動(dòng)中積極參與，跟隨著教師的引導(dǎo)，在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，明白“飲水思源”這一道理。

（二）構(gòu)建開放課堂，調(diào)動(dòng)參與熱情

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，在課堂學(xué)習(xí)中往往會(huì)有異?；钴S的思維，能從不同方面進(jìn)行聯(lián)想。針對(duì)小學(xué)生的這一特征，為達(dá)到多向互動(dòng)課堂有效開展的目的，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注重多種互動(dòng)活動(dòng)的組織，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

例如，在開展“口語交際：我們與環(huán)境”這一活動(dòng)的過程中，為達(dá)到活躍課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、師生及生生互動(dòng)等目的，教師可設(shè)計(jì)辯論話題，讓學(xué)生圍繞“社會(huì)發(fā)展的好與壞”這一辯論主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員搜集相關(guān)資料，把觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，之后借助辯論活動(dòng)進(jìn)行共同分析、探討、詳細(xì)講述，有效激活學(xué)生思維。此外，教師還可以組織演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組織語言，把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解充分表達(dá)出來，之后教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）立足生活教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)樂趣

語文知識(shí)中有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的人生道理，其中包含的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展也有重要影響。生活是知識(shí)的主要來源途徑，真理只有通過實(shí)踐才能獲得。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。隨著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)閱歷等逐漸豐富，教師應(yīng)以不同課程內(nèi)容為依據(jù)，把生活內(nèi)容融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活感悟相結(jié)合，具體闡述自己的理解和觀點(diǎn)。這一過程不僅能實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)課堂教學(xué)的目標(biāo)，還能達(dá)到有效鍛煉學(xué)生能力、思維的目的，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等方面的體驗(yàn)。

例如，《大自然的聲音》這篇課文主要講的是景物描寫等內(nèi)容，其中涉及較多的細(xì)節(jié)性描繪內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生與自身生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，分析和比較文中描繪各種大自然聲音時(shí)應(yīng)用的手法，促使學(xué)生有意識(shí)地觀察生活，從實(shí)際生活中挖掘知識(shí)。學(xué)生挖掘、教師指引學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的過程，不僅能使得教師把教材之外的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，還能借助學(xué)生的探討和反饋實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)課堂的構(gòu)建，結(jié)合實(shí)際生活開展課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

總之，多向互動(dòng)的小學(xué)語文教學(xué)需要教師積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過教師的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面激活，讓學(xué)生能夠在課堂這一舞臺(tái)上，把自身的潛力盡情發(fā)揮出來。此外，教師在重視自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生發(fā)表自我見解提供機(jī)會(huì)，確保課堂上師生知識(shí)水平、潛能及才華等充分展現(xiàn)。

（責(zé)編 馬孟賢）