成建紅　任晨宇　劉怡均　于航

[摘 要]文章在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)高校新生適應(yīng)性的界定與構(gòu)成、高校新生適應(yīng)性問(wèn)題的表現(xiàn)、高校新生適應(yīng)性教育的主要途徑進(jìn)行了分析和總結(jié)，并對(duì)目前高校新生適應(yīng)性教育中存在的問(wèn)題提出了意見(jiàn)和建議，指出中等教育與高等教育的有效銜接是解決高校新生適應(yīng)性問(wèn)題的關(guān)鍵。研究期望為今后的新生適應(yīng)性教育提供新的方法和思路。

[關(guān)鍵詞]高校新生;適應(yīng)性;適應(yīng)性教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0032-04

高校新生適應(yīng)性（也稱(chēng)為大學(xué)新生適應(yīng)性，文中的“高?！迸c“大學(xué)”屬于含義等同的詞語(yǔ)）是屬于個(gè)體社會(huì)化范疇的概念，新生在環(huán)境適應(yīng)的過(guò)程中不僅要承擔(dān)社會(huì)延續(xù)的自然繼承者角色，更要肩負(fù)作為社會(huì)開(kāi)拓者的準(zhǔn)備工作;他們是承擔(dān)技術(shù)革新、觀念更新和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的核心后備軍[1]。大學(xué)階段是青年人在成長(zhǎng)過(guò)程中在身心發(fā)育、知識(shí)積累、個(gè)人能力培養(yǎng)等方面承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)體完全走向社會(huì)、獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)重任的準(zhǔn)備期[2]。對(duì)于剛剛成年的大學(xué)新生而言，對(duì)大學(xué)各方面的適應(yīng)性不僅對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)、生活等方面有著重要的影響，而且會(huì)進(jìn)一步影響其未來(lái)的發(fā)展及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。因此，做好高校新生適應(yīng)性的研究，不僅能夠有效掌握高校新生對(duì)在校學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)程度，而且將有利于為高校新生適應(yīng)性教育提供新的思路及可行性方案。

一、高校新生適應(yīng)性的界定及構(gòu)成

新生適應(yīng)性是一個(gè)廣義而多維的概念，迄今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)于新生適應(yīng)性沒(méi)有統(tǒng)一的界定，學(xué)者們多是依據(jù)各自的理解及興趣對(duì)此加以概括。比如陶沙[3]用生命全程發(fā)展觀來(lái)探討大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題，認(rèn)為大學(xué)新生入學(xué)后，個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，會(huì)根據(jù)新環(huán)境提出的要求客觀地認(rèn)識(shí)并從行動(dòng)上積極地調(diào)整自身狀態(tài)，以形成與新環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。裴學(xué)進(jìn)[4]認(rèn)為大學(xué)新生適應(yīng)性主要是指新生在進(jìn)入大學(xué)后，要經(jīng)歷生活調(diào)適、學(xué)習(xí)調(diào)控與心理調(diào)整，同時(shí)完成城市社會(huì)化、個(gè)人全面發(fā)展、消除自卑心理三大方面的挑戰(zhàn)。李曉彧[5]等將大學(xué)新生適應(yīng)性界定為大學(xué)新生在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，通過(guò)主動(dòng)順應(yīng)、調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到認(rèn)知和情感上的平衡，產(chǎn)生符合外部環(huán)境要求的行為。

對(duì)于新生適應(yīng)性的構(gòu)成，學(xué)術(shù)界目前也沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系予以規(guī)范。西方學(xué)者關(guān)于適應(yīng)性的研究焦點(diǎn)分別集中在認(rèn)知適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、人際技能與職業(yè)適應(yīng)性等具體領(lǐng)域。比如Hilary Gerdes[6]等從期望值與實(shí)際值對(duì)比的角度對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。Huebner[7]等通過(guò)一系列的調(diào)查研究，分析了影響大學(xué)新生適應(yīng)性的幾個(gè)基本要素：個(gè)人條件、家庭背景、大學(xué)制度等。而國(guó)內(nèi)大學(xué)新生適應(yīng)性研究起步于20世紀(jì)80年代后期，進(jìn)入90年代后逐漸增加。隨著新世紀(jì)全國(guó)高校心理健康教育的逐步開(kāi)展，我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域研究成果日益豐富。比如趙富才[8]認(rèn)為大學(xué)新生適應(yīng)性包括學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系三個(gè)方面的適應(yīng)狀況。陶沙[3]在大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的相關(guān)模型中提出了五方面的結(jié)構(gòu)因素，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)五個(gè)方面。

二、高校新生適應(yīng)性問(wèn)題的主要表現(xiàn)

本次問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院2018級(jí)新生共下發(fā)問(wèn)卷450份， 回收420份， 回收問(wèn)卷有效率為93.3%。調(diào)查對(duì)象中，男生和女生各占40.0%和60.0%， 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女各占62.8%和37.2%。問(wèn)卷主要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性和社交適應(yīng)性等三大方面展開(kāi)。

剛剛經(jīng)歷過(guò)若干年寒窗苦讀的大一新生，離開(kāi)家鄉(xiāng)熟悉的環(huán)境及家人的悉心呵護(hù)，身處大學(xué)嶄新而陌生的環(huán)境，一部分學(xué)生能較為輕松地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，但大部分新生在入校伊始即產(chǎn)生諸多疑慮和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)的不適應(yīng)和群體社交能力的不足等方面。

1.生活表現(xiàn)不理想

調(diào)查結(jié)果顯示，近半大學(xué)新生會(huì)表現(xiàn)出包括自理能力不足、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣較差、作息時(shí)間不規(guī)律、體能欠缺、因戀家而產(chǎn)生情緒波動(dòng)、因水土不服而出現(xiàn)健康問(wèn)題等大學(xué)生活不適應(yīng)問(wèn)題，還有新生因離開(kāi)了父母與老師的近距離監(jiān)管而沉迷于電子游戲、網(wǎng)購(gòu)、追星之中等。因生活環(huán)境變化而影響奮斗積極性的學(xué)生不在少數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.3%的學(xué)生曾設(shè)想過(guò)在大學(xué)期間認(rèn)真考慮理想并為實(shí)現(xiàn)理想而努力，但實(shí)際努力不夠;3.8%的學(xué)生努力過(guò)但無(wú)明顯結(jié)果;只有30.4%的學(xué)生堅(jiān)持為此付諸努力。

2.學(xué)習(xí)表現(xiàn)不理想

大學(xué)教育更加注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這往往使歷經(jīng)中學(xué)填鴨式教育的新生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高校的教學(xué)模式、掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。新生對(duì)大學(xué)的學(xué)分制、選課體系、班級(jí)管理、課程教學(xué)方式十分陌生，又缺乏積極主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣，加之有比高中學(xué)習(xí)難度更大的大學(xué)基礎(chǔ)課程，這就極易導(dǎo)致新生出現(xiàn)種種學(xué)業(yè)問(wèn)題。關(guān)于上大學(xué)后感覺(jué)最不適應(yīng)的方面，有57.8%的學(xué)生選擇了教學(xué)方法，19.0%的學(xué)生選擇了班級(jí)管理。此外，有61.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間最需要的幫助是“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”，其次是“自我調(diào)節(jié)”（達(dá)到了57.9%）。同時(shí)，新生面對(duì)大學(xué)豐富的課余生活難以合理安排時(shí)間，無(wú)法有效兼顧學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)。在被問(wèn)及對(duì)自身目前大學(xué)生活的評(píng)價(jià)時(shí)，有36.1%的學(xué)生認(rèn)為“時(shí)間管理欠佳，學(xué)業(yè)受到一定影響”，32.6%的學(xué)生認(rèn)為“很充實(shí)，但充滿了挑戰(zhàn)”。此外，部分新生對(duì)就讀專(zhuān)業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)，甚至存在抵觸情緒和對(duì)立態(tài)度，繼而影響其后續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展。

3.社交表現(xiàn)不理想

大學(xué)新生多為獨(dú)生子女，處在性格叛逆階段，其行為往往習(xí)慣于以自我為中心，缺乏包容、體諒他人之心，容易在人際交往過(guò)程中同他人發(fā)生摩擦甚至沖突，受到傷害后又傾向于自我封閉。理想大學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活的差距也往往會(huì)導(dǎo)致一些新生產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。在情緒管理方面，有45.9%的學(xué)生認(rèn)為自己“處在快樂(lè)與緊張中”，37.3%的學(xué)生認(rèn)為自己“按部就班，較為松弛”，而認(rèn)為自己“煩躁壓抑”和“無(wú)聊郁悶”的學(xué)生各占8.4%。據(jù)我們初步統(tǒng)計(jì)，環(huán)境變化、能力缺乏等因素使得大學(xué)新生中有近三分之一的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮情緒，約十分之一的學(xué)生存在心理問(wèn)題。

三、高校新生適應(yīng)性教育有效開(kāi)展的主要途徑

高校適應(yīng)性教育是指高校針對(duì)大學(xué)新生不適應(yīng)大學(xué)生活的現(xiàn)象，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，通過(guò)對(duì)他們施加有計(jì)劃、有組織、有目的的自我適應(yīng)與超越的教育影響，使他們?cè)谒枷?、心理、行為等方面重建平衡，與大學(xué)生活達(dá)成協(xié)調(diào)并得到充分發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)[9]。吳穎梅[10]將新生入學(xué)適應(yīng)性教育稱(chēng)為始業(yè)教育，將其定義為大學(xué)為了使大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活而進(jìn)行的準(zhǔn)備性教育，認(rèn)為這是大學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校、了解學(xué)校，特別是掌握專(zhuān)業(yè)的要求，也是端正專(zhuān)業(yè)思想的最重要的環(huán)節(jié)。孫宇偉[11]認(rèn)為大學(xué)生入學(xué)首日教育是指學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理所施行的一種確定的、有目的的和系統(tǒng)的影響過(guò)程，是大學(xué)生思想政治教育之開(kāi)端和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠使受教育者養(yǎng)成教育者所期望與要求養(yǎng)成的品質(zhì)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校新生適應(yīng)性的研究隨著時(shí)代的進(jìn)步有了一定的發(fā)展，高校對(duì)新生適應(yīng)性教育的重視程度也在逐漸增強(qiáng)。國(guó)內(nèi)高校新生適應(yīng)性教育的主要形式和途徑有以下幾個(gè)。

（一）開(kāi)展入學(xué)前教育

即高校在新生入學(xué)前所開(kāi)展的大學(xué)預(yù)備期教育。大多數(shù)高校在郵寄錄取通知書(shū)的同時(shí)會(huì)將學(xué)校概況、入學(xué)須知、經(jīng)濟(jì)困難生資助政策、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)等送達(dá)新生手中，也有部分高校會(huì)通過(guò)諸如拍攝“我與大學(xué)”的視頻、講述“我與大學(xué)”的故事等方式增進(jìn)新生對(duì)所上大學(xué)的了解和感情。還有高校通過(guò)官方微信、微博等手段為新生及家長(zhǎng)推送校園信息，與新生建立聯(lián)系，解答分班、住宿、助學(xué)金等新生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，目的是在其入學(xué)前增進(jìn)其對(duì)大學(xué)生活的了解，為其在入學(xué)后盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、順利進(jìn)入角色做好前期鋪墊。

（二）開(kāi)展入學(xué)教育

即高校在新生入學(xué)1～2周內(nèi)對(duì)新生開(kāi)展的有關(guān)教學(xué)、學(xué)工、后勤、醫(yī)療、圖書(shū)館等學(xué)校管理系統(tǒng)的重點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行介紹。各大高校通常會(huì)結(jié)合軍訓(xùn)開(kāi)展一系列講座，包括紀(jì)律規(guī)范教育、安全教育、專(zhuān)業(yè)教育等，力求引導(dǎo)新生調(diào)整自身狀態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)新的環(huán)境，為更好地接受大學(xué)教育打下良好基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展全過(guò)程心理輔導(dǎo)

即高校在新生入學(xué)后通過(guò)舉辦心理健康講座、心理團(tuán)培、班級(jí)心理委員培訓(xùn)、心理測(cè)試、心理咨詢(xún)等活動(dòng)引導(dǎo)新生克服心理問(wèn)題，改善心理健康狀況，幫助新生解決實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的過(guò)程。隨著全國(guó)高校心理健康教育的逐步開(kāi)展，高校對(duì)于新生心理狀況的關(guān)注度正日漸提升，心理輔導(dǎo)相關(guān)建設(shè)也在不斷完善中。

（四）開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)

即高校在課堂授課之外，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)、朋輩互助項(xiàng)目、一對(duì)一咨詢(xún)等方式為新生提供有針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。有些高校通過(guò)設(shè)立由學(xué)生志愿者管理的學(xué)生工作站，開(kāi)展全方位的學(xué)業(yè)咨詢(xún)工作，為新生發(fā)展提供助力，取得了良好的效果。

（五）開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)平臺(tái)

加強(qiáng)家校共建目前已經(jīng)成為高校提升學(xué)生工作水平和成效的一項(xiàng)重要工作。除了入學(xué)期間的家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，許多高校鼓勵(lì)學(xué)工系統(tǒng)建立家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)微信群，以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切溝通。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新與發(fā)展，部分高校還通過(guò)官方APP開(kāi)辟家長(zhǎng)平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供學(xué)生的課表、學(xué)籍、成績(jī)、醫(yī)療狀況等信息，以便家長(zhǎng)更好地掌握孩子在校情況，進(jìn)一步加強(qiáng)家校對(duì)新生的共管力度。

（六）開(kāi)展思政教育

進(jìn)入大學(xué)后新生將獨(dú)立面對(duì)眾多意識(shí)形態(tài)和社會(huì)思潮，缺乏辨別力的新生難免會(huì)因受到不良影響而感到迷惑與彷徨，繼而影響情緒管理和學(xué)業(yè)進(jìn)程。因此，國(guó)情教育及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育進(jìn)校園、進(jìn)課堂已成為當(dāng)下高校新生入學(xué)教育的重要一課。目前各大高校正通過(guò)日益豐富的哲理教育、國(guó)情教育、人文教育、愛(ài)國(guó)主義教育等形式幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族偉大復(fù)興大任的擔(dān)當(dāng)精神。

四、目前高校新生適應(yīng)性教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)中學(xué)與大學(xué)教育方式的差異性重視不夠

眾所周知，國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育主要為應(yīng)試教育，高三階段又以難點(diǎn)突破的“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。校內(nèi)各科教師輪番督促，校外家長(zhǎng)又悉心陪護(hù)左右，這種環(huán)境催生了高中生的被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)、圈養(yǎng)緊盯式學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)化學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。而大學(xué)學(xué)習(xí)具有自主性強(qiáng)的特點(diǎn)。高校特有的學(xué)分制管理、選修課體系、百人課堂、大量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由的班級(jí)管理方式時(shí)常令初入大學(xué)的新生們感到不知所措，不知為何學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)。部分新生往往需要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的摸索，直到期末考試成績(jī)公布后才陡然醒悟過(guò)來(lái)。雖然社會(huì)普遍認(rèn)同中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)環(huán)境存在差異，但大學(xué)內(nèi)外缺乏特別有針對(duì)性的銜接措施，社會(huì)以硬著陸方式面對(duì)兩套教育體系接軌時(shí)產(chǎn)生的新生不適應(yīng)問(wèn)題，這在一定程度上直接導(dǎo)致了大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不及格率及學(xué)業(yè)預(yù)警率普遍較高。

（二）適應(yīng)性教育流于形式

面對(duì)大學(xué)新生日益增多的學(xué)業(yè)壓力及心理問(wèn)題，大多數(shù)高校在新生入學(xué)的前兩周開(kāi)展入學(xué)教育工作，但從目前高校入學(xué)教育的形式來(lái)看，大都以講座為主，場(chǎng)地選擇禮堂或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，上千人的課堂，教育時(shí)段集中，各類(lèi)信息量大，盡管內(nèi)容很重要，但針對(duì)性卻不夠強(qiáng)。學(xué)生也因?qū)θ雽W(xué)教育的重視不足，對(duì)滿堂灌的內(nèi)容感覺(jué)枯燥而導(dǎo)致其教育效果不佳。同樣的情況也出現(xiàn)在學(xué)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中，多數(shù)新生似乎不知學(xué)長(zhǎng)所云。諸如此類(lèi)的高校適應(yīng)性教育對(duì)新生的幫助效果并不明顯。

（三）高校信息公開(kāi)程度不夠

2010年9月，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校信息公開(kāi)辦法》，極大地推動(dòng)了高校信息公開(kāi)工作的開(kāi)展，但由于學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的設(shè)置使得外界難以全面了解學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的相關(guān)信息。家長(zhǎng)和考生因不能有效地從學(xué)校官網(wǎng)了解諸如專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)發(fā)展等情況，填報(bào)高考志愿時(shí)往往是望文生義，缺乏對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題的預(yù)判。而高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)外相對(duì)封閉的特點(diǎn)也使得新生的學(xué)習(xí)、生活情況缺乏來(lái)自社會(huì)、其他學(xué)校的監(jiān)督與交流，造成外界對(duì)高校的認(rèn)識(shí)不夠深入，家長(zhǎng)對(duì)新生情況掌握不足，從而無(wú)法有效提供來(lái)自家庭的輔助教育。

五、優(yōu)化高校新生適應(yīng)性教育的意見(jiàn)與建議

馬克思主義的人性學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的本質(zhì)屬性是一切社會(huì)關(guān)系的總和。因此，若想真正地解決大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題，就必須把新生置于社會(huì)大環(huán)境之下，抓住主要矛盾，協(xié)調(diào)好新生同周?chē)挛锏年P(guān)系。

（一）做好中等教育與高等教育的有效銜接是解決新生適應(yīng)性問(wèn)題的關(guān)鍵

大學(xué)環(huán)境同新生所熟悉的中學(xué)環(huán)境有所不同是高校新生出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象的重要原因。建議中學(xué)教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高考加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，高校在新生入學(xué)前后加強(qiáng)對(duì)大學(xué)教學(xué)體系認(rèn)知的教育。此外，高校在新生管理和教學(xué)工作中應(yīng)特別關(guān)注新生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)和任用富有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的班主任、輔導(dǎo)員、基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，深入新生班級(jí)、課堂，使新生逐步適應(yīng)大學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，為其提供軟著陸的平臺(tái)。

（二）以新生需求為導(dǎo)向，提升新生適應(yīng)性教育的水平和質(zhì)量

新生適應(yīng)性教育需要基于理論卻是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育環(huán)節(jié)。這就要求適應(yīng)性教育應(yīng)做好相關(guān)師資的配備，時(shí)間、場(chǎng)地的選擇，效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題。教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既有廣泛性、普適性，又有針對(duì)性、階段性、可持續(xù)性，以幫助新生盡快培養(yǎng)對(duì)大學(xué)的認(rèn)同感、歸屬感，更好地應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題，明確未來(lái)發(fā)展方向，切實(shí)提高適應(yīng)性教育的效果和水平。

（三）提高新生適應(yīng)性教育的精準(zhǔn)性是實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障

袁利平[12]認(rèn)為，一流大學(xué)所輸出的人才不應(yīng)僅僅是受過(guò)高等教育、具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的人，而應(yīng)是集知識(shí)、能力、思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)為一體的全面發(fā)展的人才。培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)從新生入學(xué)的那一刻開(kāi)始抓起。根據(jù)新時(shí)代對(duì)全面發(fā)展人才的定義及要求，一流大學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)新生自我能力的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及批判性思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國(guó)際化視野以及責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。大學(xué)教育應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育形成一套幫助新生從站起來(lái)、走起來(lái)到扛起來(lái)的系統(tǒng)化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化適應(yīng)性教育體系，探索課堂教學(xué)的新模式，加強(qiáng)從實(shí)踐中獲取真知灼見(jiàn)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)能夠面向全球參與競(jìng)爭(zhēng)，承擔(dān)起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重任。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育規(guī)模的日漸擴(kuò)大對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)有了更高的要求，在高校倡導(dǎo)以本為本的政策背景下，社會(huì)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性教育也提出了更高的期望。因此，針對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的研究應(yīng)當(dāng)不斷深入下去，以促進(jìn)大學(xué)新生在人生的新起點(diǎn)上扣好人生第一粒扣子，邁出堅(jiān)實(shí)的第一步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人，真正為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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