曾丹鳳

[摘 要]中國疫情防控的人民戰(zhàn)“疫”為馬克思主義基本原理提供了鮮活生動的素材支撐。課題組以馬克思主義唯物史觀的教學(xué)為例，通過交互式實證性教學(xué)模式、環(huán)環(huán)相扣的“五個環(huán)節(jié)”、層層推進的五個階段，有效地將抗疫素材融進高校思政課中，助力馬克思主義基本原理概論課程實現(xiàn)“四化”和“四育合一”。從教學(xué)實踐來看，成效顯著、創(chuàng)新點突出，也積累了經(jīng)驗，明確了改進的措施。

[關(guān)鍵詞]抗疫素材;高校思政課;唯物史觀;案例解析

[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0121-04

在2019年3月19日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。馬克思主義基本原理、觀點和方法只有融入鮮活的社會現(xiàn)實，才能與時代同頻共振;與學(xué)生思想相契合，才能引領(lǐng)學(xué)生增強使命擔(dān)當(dāng)。中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下眾志成城抗擊疫情的偉大實踐，就是最生動、最現(xiàn)實、最深刻的社會大課堂，中國疫情防控的人民戰(zhàn)“疫”為馬克思主義基本原理提供了鮮活生動的素材支撐。

本文以馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”）課程中有關(guān)馬克思主義唯物史觀的教學(xué)為例，解析抗疫素材融入高校思政課的思路與路徑，助力“原理”課程實現(xiàn)“四化”和“四育合一”。

一、抗疫素材融入高校思政課的教學(xué)理念與思路

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，“原理”課題組順勢而為、順勢而推，以疫情為契機，以抗疫為主題，通過由交互中心平臺、交互主體、交互客體、交互行為等建構(gòu)的交互式實證性教學(xué)模式，把抗疫素材融入“原理”課程教學(xué)，推動馬克思主義基本原理實現(xiàn)中國化、時代化、生活化和青年化，簡稱“四化”;培育青年大學(xué)生的馬克思主義信仰、中國特色社會主義的“四個自信”、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，即育信仰、育自信、育情懷、育擔(dān)當(dāng)，化“疫”為“育”，“四育合一”。

課題組具體是以超星學(xué)習(xí)通打造的“數(shù)字馬院”為媒介搭建教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生信息交換的線上交互中心平臺;教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)為主體、以教學(xué)內(nèi)容和抗疫素材為對象客體創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和情境;通過收集和整理抗疫材料的發(fā)現(xiàn)式交互、觀看視頻的直覺式交互、自主分析與思考的反思式交互、PPT演示講解的生成式交互以及現(xiàn)場致敬默哀的體驗式和沉浸式交互，建構(gòu)基于中國抗疫素材的交互式實證性教學(xué)模式，把馬克思主義的基本原理、觀點和方法轉(zhuǎn)化為疫情敘事，并從學(xué)理上探討此次抗疫中彰顯的中國立場、中國精神、中國智慧和力量，把鮮活、火熱、難忘的抗疫素材深化為馬克思主義理論。

二、抗疫素材融入高校思政課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：以唯物史觀的教學(xué)為例

以唯物史觀關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理為理論基礎(chǔ)確立的黨的群眾路線是馬克思主義群眾觀點的具體應(yīng)用，是我們黨的生命線和根本工作路線，也是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。以這些原理、群眾觀點和群眾路線為指導(dǎo)，中國共產(chǎn)黨確立了中國疫情防控戰(zhàn)“疫”的人民性（性質(zhì)），把這場戰(zhàn)“疫”稱為“人民戰(zhàn)爭”，并堅持人民至上、生命至上的價值理念（戰(zhàn)略），制定了聯(lián)防聯(lián)控和群防群治的抗疫策略，充分而生動地闡釋了以上原理、群眾觀點和群眾路線。在“原理”第三章第三節(jié)“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”中，圍繞馬克思主義的唯物史觀，通過基本環(huán)節(jié)、重點環(huán)節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、難點環(huán)節(jié)和核心環(huán)節(jié)這環(huán)環(huán)相扣的“五個環(huán)節(jié)”，將抗疫素材融入其中。

（一）基本環(huán)節(jié)：制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點

制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點和難點是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。為了將抗疫素材有機地融入馬克思主義唯物史觀的教學(xué)中，課題組制訂了三個層面的教學(xué)目標(biāo)，明確了兩個教學(xué)重點和一個教學(xué)難點。

在知識與技能目標(biāo)層面，一是了解唯物史觀和唯心史觀在歷史創(chuàng)造者問題上的對立，剖析后者產(chǎn)生的根源，理解和把握前者考察歷史創(chuàng)造者時堅持的原則。二是掌握唯物史觀關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理。分析：為什么說人民群眾在創(chuàng)造歷史過程中起決定性作用？在中國疫情防控中，人民群眾是如何發(fā)揮作用的？運用抗疫素材分析說明。三是把握知識點之間的內(nèi)在邏輯，即弄清楚唯物史觀關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理與馬克思主義的群眾觀點，和黨的群眾路線之間有什么樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也要弄清楚在中國疫情防控中，這種邏輯關(guān)系是如何體現(xiàn)的。運用抗疫素材進行分析闡述。四是堅持歷史分析法和階級分析法。辯證地理解和客觀評價個人在疫情防控的作用。對比和分析中西方疫情防控的差異。

在過程與方法目標(biāo)層面，一是通過觀看《誰是歷史的創(chuàng)造者》視頻中“唯物史觀產(chǎn)生前的不同歷史觀及其缺陷”“為什么說人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”，以及“個人在歷史中的作用，如何評價”章節(jié)，從總體上把握本章節(jié)的知識要點。二是通過橫向?qū)Ρ龋催\用毛澤東的群眾觀點和群眾路線思想，分析中國舊民主主義革命屢屢失敗，而新民主主義革命取得勝利的原因，分析中國不同階級對待人民群眾的態(tài)度，凸顯歷史唯物主義關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理，闡釋中國共產(chǎn)黨對這一原理的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，以及對馬克思主義群眾觀點的堅持和具體運用，理解為什么說群眾路線是黨的生命線和根本工作路線。三是基于小組的分工合作，采用以學(xué)生收集整理抗疫素材（包括活動照片、圖片、卡片、視頻、音頻、文獻等）、演示PPT為主要形式的發(fā)現(xiàn)式、體驗式、研究式、互動式等多元教學(xué)方法，讓學(xué)生以感性的方式切入理性的內(nèi)容，由淺入深、由表及里，把鮮活的抗疫素材與理論知識融會貫通，體會中國疫情防控中的人民力量以及中國共產(chǎn)黨堅持人民至上的價值理念和追求，既升華抗疫素材，又感受經(jīng)典原理的真理性力量。四是通過縱向?qū)Ρ龋磮猿蛛A級分析法，對比和分析中西方抗疫的不同模式，把握中西方抗疫不同模式背后的制度與文化根源。

在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)層面，一是從收集和整理抗疫素材中，直接體驗和感受中國疫情防控中中國共產(chǎn)黨高超的領(lǐng)導(dǎo)力動員力組織力協(xié)調(diào)力、中華民族強大的凝聚力和中國人民無比磅礴的精神和力量，讓學(xué)生真真切切地?zé)釔蹅ゴ蟮淖鎳约皞ゴ蟮狞h和人民。二是通過中國乃至全球抗疫素材與馬克思主義唯物史觀的融合，讓學(xué)生真切地感受到馬克思主義的科學(xué)性、時代性，感受真理的力量，增強對馬克思主義的學(xué)習(xí)興趣。三是通過橫向和縱向?qū)Ρ龋寣W(xué)生真切感受到在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，中華民族和中國人民在危機面前所展現(xiàn)出來的偉大民族精神、集體主義精神和愛國主義精神，樹立“四個自信”，做到“兩個維護”。

教學(xué)重點一是唯物史觀關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理，用中國疫情防控的人民“戰(zhàn)役”與之互釋;二是堅持歷史分析方法和階級分析方法評價歷史人物，分析中國疫情防控人民戰(zhàn)爭中的人民力量。

教學(xué)難點主要是分析和理解中國共產(chǎn)黨在疫情防控中對馬克思主義群眾觀點的堅持和對黨的群眾路線的貫徹。

（二）重點環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生體驗中國疫情防控中的人民力量、感悟原理，體會人民至上和生命至上的內(nèi)涵

圍繞教學(xué)重點和難點知識，讓學(xué)生收集、整理中國人民“抗疫”素材，制作課件，上講臺做PPT演示，講述在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國人民（群眾）的抗疫故事;致敬逆行者、慰藉抗疫戰(zhàn)士，到基層調(diào)研疫情防控的“人民戰(zhàn)役”，采訪抗疫一線的工作人員和人民群眾，撰寫調(diào)研報告和訪談記錄，讓學(xué)生親身體驗中國疫情防控中的人民力量，感悟唯物史觀關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理，體會人民至上和生命至上的內(nèi)涵。

（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生激活經(jīng)典原理，升華抗疫素材

在引導(dǎo)方式上，一是通過制度化、常態(tài)化的課堂教學(xué)授課，掌握大綱要求的知識點，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。二是通過收集的抗疫素材，如照片、圖片、截圖、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境、耳濡目染，讓知識潛移默化于其中。三是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運用中國抗疫素材分析和理解唯物史觀關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理，理解馬克思主義的群眾觀點和黨的群眾路線。四是通過課后作業(yè)和活動，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，身體力行。

在引導(dǎo)類型上，一是以結(jié)果導(dǎo)向型的課程考核方式給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，要求他們必須把抗疫素材與課程理論知識融合起來;二是以過程導(dǎo)向型的課程考核方式，引導(dǎo)他們創(chuàng)新方式方法，升華抗疫素材，激活經(jīng)典原理，活學(xué)活用。

（四）難點環(huán)節(jié)：多元化評價

一是對學(xué)生收集和整理的抗疫素材進行結(jié)果性評價，看其是否理解主題。二是對學(xué)生講述的抗疫故事和演示的PPT做出過程性評價，看其是否能把握理論內(nèi)涵，反映和闡釋理論知識。三是對學(xué)生的課后作業(yè)和活動做出表現(xiàn)性和發(fā)展性評價，看其是否能夠見行見效，活學(xué)活用。

（五）核心環(huán)節(jié)：唯物史觀與抗疫素材的融合

一是提煉課程的主要知識點和基本理論觀點，從中挖掘與中國抗疫性質(zhì)相契合的重點和難點。

二是對中國抗疫素材進行收集和抽象提升，并與課程理論知識點對接起來。中國疫情防控戰(zhàn)“疫”的性質(zhì)是人民戰(zhàn)爭的人民性質(zhì)。這一性質(zhì)的界定充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨和中國政府對人民群眾歷史地位和作用的尊重和認(rèn)可，是對唯物史觀關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者原理的充分闡釋。中國疫情防控戰(zhàn)“疫”的戰(zhàn)略是人民至上的價值理念和價值追求。這一戰(zhàn)略的制定是對馬克思主義群眾觀點的堅持。中國疫情防控戰(zhàn)“疫”的策略是構(gòu)建群防群控的人民防線。這一策略的制定是黨的群眾路線的貫徹落實。

三是對課程內(nèi)容進行橫向拓展，即要闡述中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革歷史進程中對歷史唯物主義的群眾史觀和馬克思主義群眾觀點的繼承、發(fā)展和應(yīng)用，尤其是毛澤東群眾觀和群眾路線思想中關(guān)于人民群眾的精辟論述，由點到線再到面，把抽象的理論與鮮活的歷史和現(xiàn)實對接起來，理解和領(lǐng)會人民戰(zhàn)爭和人民戰(zhàn)役的內(nèi)涵和真諦。

四是對抗疫素材進行縱向延伸，將視角由國內(nèi)延伸到國外，豐富和充實素材，尤其是以美國為代表的西方資本主義國家，運用歷史分析和階級分析法思考和比較不同國家的抗疫模式，呈現(xiàn)中國以人為本和西方以資為本的根本區(qū)別，回應(yīng)全球抗疫熱點和難點。

三、抗疫素材融入高校思政課教學(xué)設(shè)計的實施：五個階段層層推進

課題組通過課前準(zhǔn)備、課程開始、課堂之中、課程結(jié)束、課后作業(yè)這五個階段來實施以上五個環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備：收集資料、建立資料庫

借助傳統(tǒng)和新興媒體、媒介，教師和學(xué)生共同收集有關(guān)以人民為中心的中國抗疫素材，可以是活動照片、圖片、視頻和音頻，也可以是故事、信件、文獻、心得體會、心愿卡、感恩卡等。學(xué)習(xí)委員帶領(lǐng)各學(xué)習(xí)小組成員負(fù)責(zé)收集、整理，然后分類上傳到班級共享的資料庫。

（二）課程開始：視聽導(dǎo)入、明確要點

以時長約10分鐘的視頻版《中國抗疫畫卷》和學(xué)習(xí)通示范教學(xué)的章節(jié)視頻切入課程學(xué)習(xí)的理論重點和難點，明確要點，分別是唯物史觀關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理、馬克思主義的群眾觀點、黨的群眾路線以及它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（三）課堂之中：理論與素材互釋、學(xué)深悟透

各小組輪流上講臺講述抗疫故事，做PPT演示，要求把以人民為中心的中國抗疫素材融進理論知識中，以現(xiàn)實、感性的方式切入理性的內(nèi)容，使中國抗疫素材與理論知識相互闡釋，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)原理、悟真理、明事理，入腦入心，培育學(xué)生的馬克思主義信仰。

學(xué)原理，即學(xué)習(xí)唯物史觀關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造的原理。具體要求學(xué)生運用中國抗疫素材中的圖片和視頻等，呈現(xiàn)中國人民群眾在抗擊疫情過程中發(fā)揮的作用，闡述在抗疫過程中，中國人民群眾是如何用行動闡釋自己是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，是社會變革的決定力量的。

悟原理，即理解馬克思主義的群眾觀點和黨的群眾路線。具體要求學(xué)生結(jié)合中國抗疫素材，用具體數(shù)據(jù)、故事、文件、文獻等方式呈現(xiàn)中國共產(chǎn)黨是如何堅持馬克思主義的群眾觀點、貫徹黨的群眾路線的。

明事理，即以馬克思主義的原則、立場、觀點和方法，運用歷史分析法和階級分析法分析歷史人物，對比和分析中西方不同抗疫模式的根本差別，牢固樹立“四個自信”，堅定政治信仰。

（四）課程結(jié)束：致敬默哀、厚植情懷

課程結(jié)束，師生起立致敬中國抗疫中的最美逆行者，向抗疫烈士默哀，慰藉抗疫烈士，教育學(xué)生熱愛我們這一歷經(jīng)磨難而延綿不絕、生生不息的祖國，熱愛不忘初心、牢記使命、全心全意為人民服務(wù)的中國共產(chǎn)黨，熱愛團結(jié)奮進、樂于奉獻、敢于犧牲的中國人民，厚植學(xué)生的家國情懷和人民情懷。

（五）課后作業(yè)和活動：身體力行、見行見效

課后要求學(xué)生一是聆聽人民（群眾）的心聲，親身體驗和感受人民的力量。具體是要求學(xué)生以小組形式，深入機關(guān)、醫(yī)院、工廠、社區(qū)、農(nóng)村等地，調(diào)研并采訪3～5名抗疫一線的工作人員以及3～5名普通群眾，撰寫調(diào)研訪談報告。二是要求學(xué)生用行動踐行新時代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。具體是要求學(xué)生積極配合疫情防控、做好安全防護，同時鼓勵學(xué)生積極參與志愿活動，以實際行動，深入社區(qū)和街道，開展疫情防控工作。

四、抗疫素材融入高校思政課的實踐反思

基于抗疫素材建構(gòu)的交互式實證性教學(xué)模式，有力地推動了抗疫素材與高校思政課，尤其是與“原理”課程的有機融合。通過兩個學(xué)期的實踐，取得了一定的成效，創(chuàng)新點突出，也獲得了可供借鑒和推廣的三點經(jīng)驗，明確了下一步改進的措施。

（一）抗疫素材融入高校思政課的成效

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在中國疫情防控的人民戰(zhàn)爭中不僅親身體驗到中國人民的精神和力量，增強了他們的家國情懷，也深刻領(lǐng)會了人民群眾是歷史創(chuàng)造者的真諦，增強了對馬克思主義的信仰。

事實勝于雄辯。疫情防控彰顯了中國共產(chǎn)黨高超的領(lǐng)導(dǎo)力組織力協(xié)調(diào)力執(zhí)行力，彰顯了中國特色社會主義的道路優(yōu)勢、制度優(yōu)勢、理論優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，大大增強了學(xué)生對“四個自信”的價值認(rèn)同，增強了民族自信心和自豪感。

（二）抗疫素材融入高校思政課的創(chuàng)新點

一是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。為了突出重點、突破難點，本案例運用毛澤東的群眾觀和群眾路線對課程內(nèi)容進行橫向拓展，將中國抗疫素材提煉為中國疫情防控戰(zhàn)“疫”的性質(zhì)、戰(zhàn)略和策略，同時對素材進行縱向延伸，與教學(xué)重點和難點對接融合。

二是教學(xué)模式的創(chuàng)新。本案例借助傳統(tǒng)和新興媒體，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以教學(xué)重難點為基礎(chǔ)、以抗疫素材為主題，運用發(fā)現(xiàn)式、互動式、生成式、沉浸式和體驗式等多種交互形式建構(gòu)交互式實證性教學(xué)模式，開展教學(xué)活動，提升鑄魂育人的實效性。

三是評價方式的創(chuàng)新。本案例建構(gòu)多元評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予結(jié)果性、過程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性的評價。

四是價值導(dǎo)向的創(chuàng)新。本案例不僅運用中國抗疫素材引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真悟原理，厚植家國情懷，用行動踐行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，還運用國外抗疫素材，對比和解析中外抗疫模式的本質(zhì)區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個自信”，做到“兩個維護”“四育合一”。

（三）抗疫素材融入高校思政課的經(jīng)驗

一是把抗疫力量轉(zhuǎn)變?yōu)橛肆α??！霸怼闭n作為思政課的四門必修課之一，是立德樹人的關(guān)鍵課程，“原理”課要把發(fā)生在中國大地上、學(xué)校師生身邊的真實感人的抗疫故事，做成最鮮活的“原理”課教材、最具感召力的育人樣本，源源不斷地引入課堂，將抗疫力量轉(zhuǎn)化為育人力量。

二是由灌輸說教轉(zhuǎn)向基于事實的實證教學(xué)。疫情防控具有政治屬性和全球治理研究領(lǐng)域的特殊屬性。中國在疫情防控中表現(xiàn)出的超凡成就，正是我們的道路、制度、理論和文化優(yōu)勢帶來的超凡作用?！霸怼闭n教師要轉(zhuǎn)變理念，及時在課堂上做好講解，幫助學(xué)生從學(xué)理層面進一步加深理解、形成共識。

三是把抗疫的鮮活經(jīng)驗上升為馬克思主義理論，深化馬克思主義理論。既用馬克思主義的基本原理作為立場、觀點、方法來指導(dǎo)中國疫情防控，也要把中國疫情防控的實踐經(jīng)驗上升為馬克思主義理論，從而深化馬克思主義理論，體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國的價值理念。

（四）下一步的改進措施

一是改進教學(xué)手段，實施學(xué)習(xí)通、微信、QQ、騰訊會議多平臺同步教學(xué)。二是豐富教學(xué)資源，充實教學(xué)內(nèi)容。三是豐富學(xué)生參與課堂的方式方法，增加微視頻的制作，深化交互性。四是改進評價系統(tǒng)，在評價方式上增加學(xué)生互評。

綜上，本文以交互式實證性教學(xué)模式的改革創(chuàng)新為基礎(chǔ)、以馬克思主義唯物觀的教學(xué)為例、以教學(xué)設(shè)計的五個環(huán)節(jié)為依托、以五個階段的實施為紐帶，有力地推進了抗疫素材與高校思政課的融合，實踐成效顯著，創(chuàng)新點突出，積累了一定的經(jīng)驗，進一步改進的措施明確。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]