曹進(jìn)華　方亮

[摘 要]文章回顧了新中國成立以來，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)所經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期的演變、融合和重組過程，總結(jié)該專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等學(xué)科的滲透和機(jī)械制造行業(yè)人才需求的提高，文章分析了該專業(yè)所面臨的新的發(fā)展機(jī)遇、挑戰(zhàn)和未來發(fā)展的趨勢。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械設(shè)計(jì)制造;歷史沿革;發(fā)展趨勢;專業(yè)設(shè)置

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0062-03

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（以下簡稱“機(jī)自專業(yè)”），最早出現(xiàn)于1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，在國內(nèi)外大學(xué)教育體系中，歷經(jīng)一系列發(fā)展、演變和重組，最終形成了當(dāng)前學(xué)科交叉特征明顯的專業(yè)。該學(xué)科專業(yè)是以機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)為主體、多學(xué)科相互滲透相互融合的產(chǎn)物，是在生產(chǎn)實(shí)踐過程中逐步完善的一門新興的邊緣學(xué)科。其主要研究各類機(jī)械裝備及機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行控制，以及生產(chǎn)過程的企業(yè)管理等環(huán)節(jié)內(nèi)容。研究該專業(yè)的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢，了解機(jī)自專業(yè)課程的發(fā)展歷史，對于幫助理順該專業(yè)的課程關(guān)系，為各高等院校制訂核心課程體系提供借鑒與參考，提前調(diào)整布局專業(yè)發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和高等教育的發(fā)展需求，具有重要的意義。

一、機(jī)自專業(yè)發(fā)展的歷史沿革

中國高校學(xué)科專業(yè)的調(diào)整改革往往同時(shí)受政府部門行政干預(yù)、人才市場供需調(diào)節(jié)和高校企業(yè)知識生成等多種因素的影響，機(jī)自專業(yè)及其前身傳統(tǒng)機(jī)械制造專業(yè)在我國的發(fā)展歷程可以粗略分為三個(gè)時(shí)期[1-2]。

（一）借鑒學(xué)習(xí)時(shí)期

1949年新中國成立后，受當(dāng)時(shí)國際環(huán)境和國內(nèi)形勢的影響，我國在政治經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多領(lǐng)域全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，我國參照蘇聯(lián)模式，接管了全國高等學(xué)校，并進(jìn)行了社會(huì)主義改造，重點(diǎn)對各高校院系專業(yè)重新進(jìn)行布局調(diào)整。

1952年，我國依據(jù)“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”的指導(dǎo)思想[2]，開始調(diào)配全國范圍的高等教育資源，對東北、華北、華東等地區(qū)高校院系進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過此次院校調(diào)整，1954年，形成了第一個(gè)高等教育專業(yè)目錄《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置（草案）》[2]。在這一歷史背景下，我國借鑒蘇聯(lián)模式，對機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行了劃分，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)制增加到五年，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為機(jī)械工程師的培養(yǎng)，參考蘇聯(lián)模式的機(jī)械專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱開展教學(xué)。其特點(diǎn)為專業(yè)劃分窄，屬于典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“專才教育”。一個(gè)機(jī)械工業(yè)部門對應(yīng)一個(gè)機(jī)械類專業(yè)。例如，當(dāng)時(shí)哈爾濱工業(yè)大學(xué)（隸屬機(jī)械工業(yè)部）、北京鋼鐵學(xué)院和東北工學(xué)院（隸屬冶金工業(yè)部）都開設(shè)了軋鋼專業(yè)，但是，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的軋鋼專業(yè)偏重于軋鋼機(jī)械的設(shè)計(jì)與制造，其他兩所院校則偏重于軋鋼工藝。

這一時(shí)期，機(jī)械類專業(yè)進(jìn)一步細(xì)分，按照機(jī)械制造工藝、鑄造、焊接、金屬壓力加工、熱處理等工種開設(shè)專業(yè)，相應(yīng)增設(shè)了諸多專業(yè)課程，并加強(qiáng)了專業(yè)教材建設(shè)。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善，在課堂授課、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加認(rèn)知、生產(chǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件也得到了加強(qiáng)，這突出了實(shí)踐性教學(xué)的作用，為機(jī)械專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

借鑒探索階段一直持續(xù)到1978年改革開放之前，后來由于種種原因，機(jī)械工程教育的辦學(xué)思想有所轉(zhuǎn)變，但蘇聯(lián)辦學(xué)模式對我國學(xué)科專業(yè)建設(shè)的影響非常深遠(yuǎn)，為新中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了眾多急需人才，發(fā)揮了重要作用。這一階段，機(jī)械類專業(yè)本科教育的突出特征就是計(jì)劃體制下的中央集權(quán)，政府部門行政干預(yù)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)人才需求為主導(dǎo)，高校知識生成對于學(xué)科專業(yè)影響小。具體表現(xiàn)為：1.國家建設(shè)需求是高校專業(yè)目錄制訂的根本依據(jù);2.按照國家工業(yè)部門設(shè)置專業(yè)類別;3.主要按機(jī)械行業(yè)、崗位及產(chǎn)品設(shè)置具體專業(yè)，專業(yè)區(qū)分細(xì)而窄。

（二）恢復(fù)調(diào)整時(shí)期

1978年改革開放后，原有的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)無法適應(yīng)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。出于培養(yǎng)人才的需要，國家針對改革開放初期高校專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、專業(yè)名稱不規(guī)范、專業(yè)設(shè)置盲目等問題[3]，分別于1987年、1993年兩次修訂了本科專業(yè)目錄，使得高校本科專業(yè)數(shù)量由原來的1343種壓縮到671種，隨后又進(jìn)一步調(diào)整到504種。其中，機(jī)械大類專業(yè)17種，機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)最終調(diào)整為9種，兩次調(diào)整情況如表1所示。這兩次修訂，解決了之前機(jī)械專業(yè)設(shè)置混亂的局面，拓寬了機(jī)械類專業(yè)的口徑，規(guī)范了機(jī)械專業(yè)名稱，增加了新興邊緣學(xué)科，優(yōu)化了機(jī)械專業(yè)結(jié)構(gòu)。尤其是1993年的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)了機(jī)械類專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，突出了機(jī)械學(xué)科專家對專業(yè)設(shè)置的影響力。

（三）改革發(fā)展時(shí)期

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的科技和經(jīng)濟(jì)全球化對于人才的要求，高等教育培養(yǎng)模式從精英式向大眾化轉(zhuǎn)變。1997年，國家教委開始對本科專業(yè)目錄進(jìn)行新一輪的修訂，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革的需要。1998年頒布的專業(yè)設(shè)置目錄，將原來的專業(yè)數(shù)目504種壓縮到249種。其中，機(jī)械大類本科專業(yè)調(diào)整為4類8個(gè)專業(yè)，為4個(gè)機(jī)械類專業(yè)（詳見表2下劃線部分）、2個(gè)能源動(dòng)力類專業(yè)（熱能與動(dòng)力工程、核工程與核技術(shù)）、1個(gè)儀器儀表類專業(yè)（測控技術(shù)與儀器）、1個(gè)工程力學(xué)類專業(yè)。另外，專門設(shè)置了1個(gè)口徑較寬的指導(dǎo)性專業(yè)——機(jī)械工程及其自動(dòng)化。這次專業(yè)調(diào)整，對傳統(tǒng)機(jī)械類工科專業(yè)的改革和改造較大，專業(yè)增長和招生人數(shù)穩(wěn)中有降，這一變化與當(dāng)時(shí)第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口減少的趨勢基本相適應(yīng)。值得一提的是，這是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)首次正式作為一個(gè)規(guī)范的專業(yè)名稱出現(xiàn)，其專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大，機(jī)械人才培養(yǎng)目標(biāo)由“專、精、深”向“通、廣、寬”方向轉(zhuǎn)變，課程體系也開始主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)與機(jī)械制造行業(yè)的交叉融合趨勢。

21世紀(jì)以來，中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科技實(shí)力大大增強(qiáng)，高等教育逐步大眾化，這一系列變化對于高校本科專業(yè)設(shè)置提出了新的要求。當(dāng)前本科專業(yè)設(shè)置已不能很好地適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，不能滿足高等教育人才培養(yǎng)多類型和多規(guī)格的客觀需要。特別是高校本科專業(yè)目錄與研究生學(xué)科專業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)不一致、交叉學(xué)科和新興學(xué)科專業(yè)開設(shè)難等問題亟待解決[7]。2012年國家頒布了新專業(yè)目錄，學(xué)科門類由原來的11個(gè)增加到12個(gè)，新增加藝術(shù)學(xué)門類;專業(yè)類由原來的73個(gè)增加到92個(gè);專業(yè)由原來的635種調(diào)減到506種（基本專業(yè)352個(gè)，特設(shè)專業(yè)154個(gè)）[7]。此次機(jī)械類專業(yè)調(diào)整，將制造自動(dòng)化與設(shè)計(jì)測控技術(shù)、制造工程、體育裝備工程、交通建設(shè)與裝備（部分）等原有專業(yè)全部合并到機(jī)自專業(yè)中，如表2所示。這一調(diào)整促進(jìn)機(jī)械專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，豐富了機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)。同時(shí)，CAD技術(shù)、3D打印技術(shù)、柔性制造技術(shù)以及工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等新知識，融入了機(jī)自專業(yè)課程體系，使機(jī)械專業(yè)教育更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對多樣化機(jī)械專業(yè)人才的需求[8][9]。

二、機(jī)自專業(yè)發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)

回顧我國高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整演變過程，在不同時(shí)期，機(jī)自專業(yè)設(shè)置受當(dāng)時(shí)國情、經(jīng)濟(jì)條件、科技發(fā)展和市場需求等多種因素的影響，其規(guī)律特點(diǎn)具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.機(jī)自專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的專才教育向市場經(jīng)濟(jì)體制下的通才教育的轉(zhuǎn)變，專業(yè)設(shè)置調(diào)整由改革開放前政府部門的行政集權(quán)主導(dǎo)，向人才市場供需調(diào)節(jié)和高校自主辦學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，逐漸突出了高校作為高等教育和人才培養(yǎng)主體的地位。

2.機(jī)械類專業(yè)數(shù)量越來越少，機(jī)自專業(yè)口徑越來越寬，突出了專業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性、專業(yè)人才的通用性和人才培養(yǎng)創(chuàng)新性的市場需求多樣化導(dǎo)向。

3.信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和現(xiàn)代管理理論等學(xué)科的滲透，使得機(jī)自專業(yè)作為交叉學(xué)科的特征內(nèi)涵越來越突出，課程知識體系愈漸繁雜。

三、機(jī)自專業(yè)發(fā)展前景展望

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的完善，不同學(xué)科之間相互滲透、融合的趨勢日益明顯，社會(huì)對人才需求的多樣性和適應(yīng)性的要求日益強(qiáng)烈。機(jī)自專業(yè)的發(fā)展將呈現(xiàn)以下趨勢。

1.機(jī)械制造、自動(dòng)化以及信息技術(shù)等學(xué)科的不斷深入融合，將進(jìn)一步推動(dòng)機(jī)自專業(yè)知識體系的更新和改造，機(jī)自專業(yè)的多學(xué)科交叉特點(diǎn)更加明顯，專業(yè)內(nèi)涵和外延會(huì)更加豐富。

2.隨著高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的擴(kuò)大，不同類型的高校將在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)層次上進(jìn)一步細(xì)分，突出學(xué)術(shù)型、職業(yè)型以及專業(yè)應(yīng)用型的辦學(xué)特色[9]，會(huì)更加重視工程實(shí)踐性教育。

3.隨著制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新?lián)Q代，制造業(yè)與高新技術(shù)的結(jié)合，用人需求的不斷變化，最終使機(jī)自專業(yè)不斷分化、交叉和衍生，逐漸細(xì)分形成新興專業(yè)，如機(jī)器人工程專業(yè)、智能制造工程等專業(yè)。

4.知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，機(jī)械制造行業(yè)對機(jī)械類人才素質(zhì)的需求越來越高，人才的知識結(jié)構(gòu)由專、精、深向通、廣、寬方向轉(zhuǎn)變。未來機(jī)自專業(yè)的特點(diǎn)可能將逐漸淡化，而專業(yè)課程體系的作用將更加突出，機(jī)自專業(yè)發(fā)展方向?qū)⑾颉皩W(xué)科—課程—專業(yè)”模式過渡，增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性[10-11]。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)機(jī)械制造專業(yè)經(jīng)歷不同歷史時(shí)期的學(xué)習(xí)借鑒、分化、重組和整合的基礎(chǔ)上，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)正式作為一個(gè)學(xué)科專業(yè)也有二十多年的歷史了。目前，隨著信息技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)等學(xué)科的加速滲透，該專業(yè)的內(nèi)涵和外延不斷豐富和拓展。同時(shí)，我們也要看到，知識經(jīng)濟(jì)條件下機(jī)械制造行業(yè)對于人才需求的變化，使得機(jī)自專業(yè)的發(fā)展面臨新的瓶頸和挑戰(zhàn)。作為機(jī)械工程教育教學(xué)和科研工作者，我們需要關(guān)注機(jī)械學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，積極主動(dòng)地探索符合時(shí)代發(fā)展趨勢的機(jī)自專業(yè)教育模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 王曉玲，張德祥.1949年以來我國高校專業(yè)調(diào)整機(jī)制的演變：高校專業(yè)調(diào)整70年回顧與展望[J].中國高等教育研究，2019（6）：33-39.

[3] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校工科本科專業(yè)目錄[Z].1983.

[4] 中華人民共和國教育部.關(guān)于做好修訂高等學(xué)校工科專業(yè)目錄的通知[Z].1983.

[5] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置目錄[Z].1993.

[6] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置目錄[Z].1998.

[7] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置目錄[Z].2012.

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[責(zé)任編輯：陳 明]