管靜

【摘? ?要】小學英語中高段閱讀命題是檢測學生閱讀能力的重要手段。針對目標設定偏離、能力立意缺乏、文本選擇欠豐富、題型設置缺少遞進等問題，教師可以使用T-S-P-A命題模式，把握目標、精選文本、精編題型、分析命題，從而有效提升命題能力，改進閱讀教學。

【關鍵詞】小學英語;精準命題;T-S-P-A模式

英語閱讀素養(yǎng)在提升學生綜合能力和培養(yǎng)學生學習品格方面具有關鍵作用。閱讀評價助推學生閱讀素養(yǎng)的形成，而高質量的閱讀命題是保證閱讀評價有效進行不可或缺的部分。因此，教師應以評價為支點，聚焦閱讀精準命題，保證閱讀教學的質量，提升學生運用英語閱讀策略進行高效閱讀和學習的能力。

然而，當前小學中高段英語閱讀命題過程中存在著以下問題。1.命題目標編制意識不強，教師缺乏研讀閱讀目標的意識。試卷組織結構、問題設置方式、命題設計的主體等與學生的分項閱讀能力目標考查相脫離。2.命題文本選擇較為單一。目前卷面中缺少非故事性文本，尤其缺少結合中高段學生身心發(fā)展特點、生活實際的文本，更缺乏對文本的篩選和編制修改。學生的分項閱讀能力考查也因文本而受限。3.命題題型設置輕重失衡。目前小學中高段的閱讀命題題型仍多為選擇題、判斷題，主客觀題、課內外題和標準開放題配比失衡。

對此，教師應從培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，針對閱讀分項關鍵能力梳理對應題型。在推進閱讀命題研究的過程中，教師應落實“目標梳理—命卷—分析反思—改進”這一閉環(huán)，循序漸進地推進英語命題過程。T-S-P-A命題模式按目標梳理（Target）、文本選擇（Selection）、題型編制（Proposition）、命題監(jiān)測分析調整（Analyze）四大步驟（如圖1）開展各項閱讀策略的研究，可以為命題者提供有效的命題路徑。

一、目標導向（Target）：“精準”定位，把握閱讀命題目標

（一）依標據(jù)表，明晰閱讀考查目標

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》的閱讀目標，教師對校本閱讀命題目標進行了對照（如表1和表2），為閱讀命題提供依據(jù)。一方面，這樣的對照修正了小學中高段單元教學的目標，增加了能力維度，形成了學期“內容—能力”的二維目標細目表。另一方面，這一對照在單元教學目標編制的基礎上細化了閱讀板塊目標，補充了制訂命題的雙向細目表，使閱讀教學與命題目標一致，以此提高閱讀分項能力診斷的實效性，為教學改進提供實證數(shù)據(jù)。

（二）聚焦層級，關注目標梯度變化

基于對學生當前閱讀能力的研究，命題者應設定由低到高的五個層級目標：提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價、解決問題。各要素互相聯(lián)系，相輔相成。閱讀題的編制要覆蓋五大閱讀能力，并關注其序列性。一方面，命題應跟進單項能力的層級梯度分析，例如直接提取單個信息和提取多個信息的能力遞進。另一方面則要進行不同能力的思維梯度分析，如從低階向高階的遞進。只有關注目標梯度的變化，關注深度指向，才能為閱讀能力的個性化評價提供可能性。

（三）把握重點，抓住學生年齡特點

命題者須梳理單元、學期和中高段閱讀教學的重難點，結合學生的年齡特點，細化閱讀題目標，這樣的閱讀命題才能真實反映學生的閱讀能力。如六年級上冊Unit 3 My weekend plan，本單元的重、難點是用一般將來時態(tài)表達計劃。因此，教師在六年級上學期的期末卷閱讀題中設置了兩道問答題，分別為“What is Tim going to do this morning？”和“Are Tims parents going to the cinema？”，要求學生閱讀后用一般將來時回答問題，這兩道題目重點考查了本單元的重、難點內容。這樣的閱讀命題設置符合學生的已有知識經(jīng)驗和能力起點。

二、文本選擇（Selection）：“精心”選擇，把握閱讀命題內容

（一）選文體裁豐富，兼顧各種類型

教師在命題過程中，選擇文本內容時應遵循豐富性和適切性原則。筆者對PEP教材中高段閱讀文本進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)非故事性文本占比近62%，該比例較低段有所增加。因此在閱讀命題中教師應兼顧故事性和非故事性兩大類文本。同時，在命題選文時要關注主題或能力要求與課文的內在聯(lián)系，幫助學生搭建課內外閱讀橋梁，將課堂所學閱讀策略進行遷移運用。

（二）選文貼近生活，喚醒閱讀體驗

命題選文要貼近真實的生活體驗，引發(fā)學生的閱讀興趣，形成“讀者—文本”的交互，讓閱讀真實地發(fā)生。如四年級下學期期末卷閱讀題結合學期重、難點知識，選擇了雙十一購物的文本內容，將物品、顏色等特征融入文本，連接學生的切身體驗，加深學生對文本的理解。六年級上學期期末卷中的一篇非故事性文本則以圖文結合的方式引導學生讀懂“路線圖”，解決生活中的實際問題。這樣的閱讀能夠引導英語閱讀回歸常態(tài)。

（三）選文適度刪改，激活學生思維

選文不可照搬，需根據(jù)學生的年齡特點進行修改，且需要依照考查目標刪、增、改、換：篇幅過長，則刪減與主題關系不大的內容;理解有難度，則增加注解或將文字換成易懂的常用語言;段落太多，則進行適當整合。以五年級下學期的期末卷為例，教師選取了伊索寓言的文本The dog and the wolf。為檢測學生借助圖片讀懂小故事的閱讀目標，同時保留寓言故事的文本特性，教師增加了圖片和話輪，同時刪減了兩只動物參與幫忙過程的雷同情節(jié)，減少了文本篇幅，改動后的文本與五年級學生的閱讀水平相匹配，如下。

The wolf and the dog

That winter， it is so cold and food is scarce（缺乏的） in the forest.The fat dog meets the thin wolf.

Dog： Why do you look so hungry？

Wolf：I cant find the food. And I feel so cold.

Dog：I have a warm bed and my master（主人）gives me food. I do some good work for my master. Why would you live outside like this？ You can go with me and live in that warm house.

The wolf finds that there is something on the dogs neck（脖子）.

Wolf： Whats that？

Dog：Thats a collar and my master can keep me chained up at night.

The wolf goes back to the forest.

三、題型編制（Proposition）：“精工”編制，優(yōu)化閱讀題型配比

（一）“主觀題”與“客觀題”結合，檢測閱讀能力

閱讀題型的編制應盡量覆蓋五大閱讀能力，并根據(jù)中高段學生的學情，編制形式多樣的題型，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也更加全面地檢測學生的分項閱讀能力。在編制不同閱讀能力的題型時，教師可以適當增減難度，對“主觀題”與“客觀題”進行合理配比，使圖標和文字結合，使難易度呈梯度式的遞進，具體如下。

任務一：Read and choose.閱讀Mary的訪談對話后，選擇問題的答案。

（? ? ） How many ways to go to school are there in their talking？

A. 5? B. 6? C. 7

任務二：Read and match.幫助表格中的四人找到相應的上學方式，并將序號填入表格。

[Name Ann Ben Mary Jack Ways to go to school ①_____ ②_____ ③_____ ④_____ ]

Here is the survey report.

[Ways to go to school On foot By bus By taxi By electric bicycle By subway By car Number 131 35 5 200 7 104 ]

任務三：Read and fill in the blanks.閱讀Mary的調查報告后，完成填空。

Most（大多數(shù)） students go to school? ? ? ? ? ? ?.

_________ students go to school by subway.

（二）“標準題”與“開放題”結合，優(yōu)化評估維度

根據(jù)布盧姆思維學習的六層次理論，閱讀是培養(yǎng)學生分析、評估和創(chuàng)造等高階思維的重要手段。閱讀命題應關注思維含量，優(yōu)化“標準題”與“開放題”的配比，利用閱讀評價促進高階思維的培養(yǎng)。比如在五年級上學期的期末閱讀命題中，教師對原有的判斷題進行了優(yōu)化，增設了開放性問題：“Which season do you like best？ Why？這樣的改進更關注學生思維和能力的分層，能夠進一步促進學生的思考。

（三）“課內題”與“課外題”結合，有效提升閱讀素養(yǎng)

在命題編制上，教師還需要關注“課內題”和“課外題”的合理配比，設置題目讓學生將課堂中學到的閱讀策略進行遷移運用。比如在六年級下學期的期中閱讀競賽中，教師依托第一、二單元的交通主題，選擇了主題為乘坐公交車游覽杭州景區(qū)的文本，結合杭州旅游景點的介紹，要求學生閱讀公交時刻表完成練習。其中設置了一道配圖的課外題（如圖2）：Whats the right picture of Three pools mirroring the Moon？ 學生需運用讀圖、對比、遷移等多項閱讀策略來完成此題。可見，這樣的題目能夠有效考查學生的閱讀素養(yǎng)。

（? ）Whats the right picture of Three pools mirroring the Moon ？

四、命題分析（Analyze）：“精深”分析，提升命題質量

（一）基于實證的命題數(shù)據(jù)分析

基于閱讀板塊的實證數(shù)據(jù)，筆者借助數(shù)據(jù)分析平臺，獲取了學生的多項實證數(shù)據(jù)，分析學生的閱讀分項能力。該分析精準定位學生的閱讀薄弱板塊，并對其進行動態(tài)追蹤，對學生的閱讀水平進行了有效評估，如圖3。

（二）基于實證的命題改進分析

數(shù)據(jù)平臺提供的精準數(shù)據(jù)，能夠幫助教師掌握學生的閱讀分項能力。同時還便于教師基于數(shù)據(jù)開展相關閱讀命題的修正研訓活動，整體考量命題質量，并對閱讀教學策略進行反思和改進，從而讓閱讀命題推動研訓向深度發(fā)展。

（三）基于實證的閱讀補償分析

教師往往會因為缺少精準的閱讀補償，而讓整個閱讀評價難以實現(xiàn)質性的提升。因此，在命題分析的過程中，教師應根據(jù)學生的答題情況，開展基于實證的閱讀補償性分析，使補償性閱讀策略有效跟進，形成高質量的校本閱讀補償性文本和題庫。

總體而言，命題是考查學生學習效果和學習能力的重要手段。在進行閱讀命題的過程中，教師要結合學生的興趣點，拾級而上，從而激發(fā)學生參與閱讀的積極性，促進學生主動閱讀。同時要找準切入點，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，不拔高難度，也不降低標準，讓閱讀命題真實反映學生的閱讀能力。此外，閱讀命題還要找到突破口，不斷更新閱讀教學與命題的理念和方法，認真研究基于實證的閱讀教學分析，由此真正利用閱讀命題提高學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社， 2010.

[3]張婷婷.對小學英語“命題”的思考與實踐[J].華夏教師，2017（18）.

[4]朱玉萍.淺談小學英語測試與命題[J].青海教育，2013（3）.

[5]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

（浙江省杭州市育才教育集團文溪小學? ?310012）