奚宏 李文婷

[摘? 要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透中，混合學習理念應運而生，成為我國大學院校英語教育的核心理念。因此，本文在應用混合學習理念的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建可維持大學院校英語課堂平衡的生態(tài)化教學模式。借此在混合學習理念實踐中，挖掘英語課堂生態(tài)因子，協(xié)調(diào)學生、教師等生態(tài)主體的關(guān)系，以此完善大學英語教學流程，保障英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合學習;大學;英語;生態(tài)化;教學模式]

一、混合學習理念相關(guān)概述

混合學習是指多種學習方式的有機融合，其概念產(chǎn)生于西方國家企業(yè)培訓中，而在全球化時代中，混合學習理念被引進中國，并且被廣泛應用在教育領(lǐng)域中。具體來說，混合學習理念在時代發(fā)展中，其概念會產(chǎn)生相應的變化，比如在信息時代中，傳統(tǒng)學習與利用多媒體設(shè)備學習等學習方法的結(jié)合，同樣可定義為混合學習，并且是在21世紀后對混合學習理念的創(chuàng)新解讀。

二、構(gòu)建大學英語生態(tài)化教學模式的意義

（一）滿足社會人才培養(yǎng)需求

生態(tài)教學模式是在教育生態(tài)學理論研究的基礎(chǔ)上，所確立的新型教學方法。大學是培養(yǎng)應用型、技能型人才的主要場所，相關(guān)人員結(jié)合各專業(yè)學生崗位需求，利用生態(tài)化教學模式打造人才培養(yǎng)體系，能夠發(fā)揮該人才培養(yǎng)機制的生態(tài)化教育價值，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，符合社會各行業(yè)人才要求。比如在生態(tài)化教學模式實踐中，大學在明確人才培養(yǎng)目標后，可整合英語教育資源，并將崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)作為英語教學核心內(nèi)容，建立生態(tài)化的英語實訓基地，從而在經(jīng)濟、行業(yè)等外界因素產(chǎn)生變化后，英語課堂可通過自我調(diào)節(jié)的方式維持教學中的生態(tài)平衡，持續(xù)推進技能型人才的培養(yǎng)工作，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的基本趨勢。

（二）推動大學英語教育教學改革

在大學英語教學改革中，教學模式代表著教學方法、教學理念、教學評價體系等教育流程的聯(lián)動改革。因此在大學英語教育改革的關(guān)鍵時期，構(gòu)建健康、科學有效的英語教學模式，是保證教育教學改革工作進展的核心。生態(tài)化教學模式作為英語教育體系中具有自動平衡、可持續(xù)發(fā)展等特征的教學模式，對優(yōu)化英語課程體系、完善英語教學方法、更新英語教學思路有著不可替代的作用。相關(guān)大學院校只有積極固件生態(tài)化教學模式，才能在英語教學實踐中，創(chuàng)新英語教育體系，助力大學英語教育教學改革。

（三）強化大學生混合學習理念應用效果

生態(tài)化教學模式屬于多種教育元素交叉融合的教學方法，將其滲透在大學英語教學中，能夠為混合學習理念滲透提供便利，強化英語課程學習理念、教學模式的改進效果?，F(xiàn)階段，混合學習理念被廣泛英語在大學英語教育工作中，而生態(tài)化教學模式在實施中，所確立的學生為本原則，與混合學習理念中“學生本位”的教育理念具有一致性。教師基于混合學習理念，構(gòu)建生態(tài)化教學模式，可在教學實踐中梳理學生、教在英語課堂的基本關(guān)系，確立課堂中的生態(tài)主體。

三、基于混合學習理念的大學英語生態(tài)化教學模式實踐策略

（一）深入解讀混合學習理念，明確生態(tài)化教學要點

教師應深入解讀混合學習理念，明確生態(tài)化教學要點。同時在“混合學習理念”指導下，充分調(diào)動英語課堂中教師、環(huán)境、學生、教學方法等生態(tài)因素為英語課程的學習而服務(wù)。其次，為突出學生課堂主體地位，調(diào)動學生在生態(tài)教學中的群體活動因子。教師應結(jié)合大學英語教學內(nèi)容，通過堅持“以學生為本”的原則，創(chuàng)設(shè)個性化英語教學環(huán)境，使學生在良好學習氛圍中有效內(nèi)化英語知識，體會英語學習樂趣。

（二）整合英語生態(tài)化教學要求，梳理混合學習基本思路

為突出大學英語的育人價值，滿足學生專業(yè)學習要求，教師在生態(tài)化教學模式實施中，應整合英語生態(tài)化教學要求，梳理混合學習基本思路，結(jié)合教育生態(tài)學、混合學習理念，教師需堅持“因材施教”、“適度”等基本原則，綜合分析英語課堂中學生生態(tài)因子對英語學習的適應情況，從而調(diào)動課堂內(nèi)的生態(tài)因子，合理安排學生英語學習時間、英語課堂教學時間。具體來說，其一，針對英語基礎(chǔ)知識能力較弱的學生，教師應采用分層教學的方法，加強英語聽說、閱讀等基礎(chǔ)知識的教學，以及學生英語學習興趣、學習行為習慣的培養(yǎng)。但對于英語基礎(chǔ)良好的學生，教師應在教學中強調(diào)學生對英語口語的練習、語法知識的掌握，同時重視學生英語知識面的拓展、學生英語知識運用能力的提升。其二，為實現(xiàn)大學英語與學生崗位實踐的銜接，可探索確立“理論+實踐”混合學習模式，為學生創(chuàng)造英語練習空間，提升大學生的英語知識實踐能力。其三，生態(tài)化教學模式在應用中，需要教師建立完整、系統(tǒng)的生態(tài)化英語課堂。教師在英語教學設(shè)計中，還應確保英語教學內(nèi)容的豐富性，使學生在英語知識學習中，其能力、素質(zhì)培養(yǎng)能夠形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)鏈。因此，教師在傳統(tǒng)聽說、閱讀、口語等技能訓練中，還應適當融入英語文化知識，使學生在英語語言背景學習中，其文化素養(yǎng)、語言認知、情感態(tài)度得到全面培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，大學教師在應用混合學習理念時，需要將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)英語課堂中，隨后通過整合英語課程資源、優(yōu)化具體教學策略的方式，構(gòu)建生態(tài)化教學模式。從而在英語生態(tài)化教學、混合學習的有機融合中，改變大學英語課堂格局，重新建立大學英語教育教學體系，使大學英語教學實踐中，學生學習效果、教學教學水平在協(xié)調(diào)中進入穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的健康狀態(tài)中，助力我國大學英語教育改革。

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北華大學? 吉林? 吉林? 132000