包玉芬

[摘? 要：語言教學習得的自我意識認同時也離不開語言教學中的情境。尤其對于已基本掌握一定程度英語應用技能的普通高職院校學生而言來講，深化其的英語基礎學習既要與高職學生的自身職業(yè)性格特色相關聯(lián)，又是需要不斷強化提升其的英語應用技巧、增益其對英語基礎知識點的儲備，是對高職學生能否克服各種主、客觀因素的雙重能力考驗。而應用情境式實踐教學所必須遵循的教學主體性、交互性、體驗性和教學探究性四大基本原則，催化了我國高職院校學生在應用英語專業(yè)學習實踐過程情境中的一種主觀能動性。即使學前教育英語專業(yè)的具有特殊性，也依然能夠大大化地滿足在校學生從事英語專業(yè)學習中的需求，充分體現(xiàn)學前教育英語專業(yè)中的特色，使廣大學生在滿足提升自身英語專業(yè)技能的需要同時，也充分實現(xiàn)了從事英語專業(yè)學習的自我價值認同。

關鍵詞：情境式教學;自我認同;英語學習]

一、情境式教學法之于高職學前專業(yè)英語教學的作用

情境式物理教學，顧名思義，就是在物理教學活動過程中為了有一定目的地通過創(chuàng)設一定的物理教學情境場景，可通過采取聲、光、電等相結(jié)合等藝術手段同時進行各種物理教學情境的藝術渲染，以便有效增加物理教學過程氛圍的藝術代入感，激發(fā)其與學生的物理情感互動共鳴，從而最終達到師生情感互動體驗的一種教學活動過程。由于這種情境教學創(chuàng)設方法具有較強的課堂氛圍活動營造作用能力，使全體學生的整個身心都完全沉浸在課堂教學中的氛圍中，運用形象生動的教學手段等來表現(xiàn)抽象的課堂教學內(nèi)容，從而起到刺激激發(fā)學生的正常心理活動機能的一種教學方法。情境式心理教學法的廣泛應用，不僅對于那些正值中青少年的優(yōu)秀中小學生來說起到了良好的心理輔助教育學習效果，對于步入高職高中階段的優(yōu)秀青年中大學生也同樣有用。

情境式英語教學法的各種表現(xiàn)方式形象多樣，如日常生活效果展現(xiàn)、實物效果演示、圖畫效果再現(xiàn)、音樂效果渲染、表演活動體會和多種語言形象描述等表現(xiàn)方式，這些表現(xiàn)方式將廣泛應用于日常英語教學中，可有效率地提升普通高職院校學前英語專業(yè)教育學生在日常學習語言過程實踐中的教學主體性、交互性、體驗性和教學探究性，尤其對于高校語言知識習得和各類專業(yè)課程的招生學習開展有很大大的助益。作為幼兒高職學前教育相關專業(yè)來講，人才培養(yǎng)新的方向不僅是作為幼兒教師，英語既然將作為其基本語言實用技能也將作為其基本職業(yè)技能，其中對在口語表達能力上的要求也會更高一些。故而，情境語言教學的各種教學方式途徑和教育方法更符合適宜學生構(gòu)建適合英語教育作為現(xiàn)代語言和未來教育職業(yè)發(fā)展工具之一的普通高職學前教育相關專業(yè)。

二、應用情境式教學法提升自我認同感的策略

針對高職學前教育英語專業(yè)在校學生對于英語基礎學習難的現(xiàn)狀，以及所學生呈現(xiàn)出的自我英語認同感的訴求情況來看，情境式英語教學法的廣泛應用顯然是一個極其重要的，也是學生提升英語教學效果的一個重要途徑。

（一）明確活動目標，突顯師生學習活動主體性

針對當前我校高職學前教育英語專業(yè)本科學生在學校英語教育學習中日益突顯的各種主觀能動性培養(yǎng)不足、死記硬背等不良現(xiàn)象，可考慮采取明確英語學習活動目標的改進教學方法改進指導策略。對于所需要創(chuàng)設的知識教學活動情境，也要相應明確規(guī)定相應的知識學習指導任務。比如要將運用中學電影量化作為教師創(chuàng)設的一種教學活動情境，則這就需要教師明確界定學生是否應通過運用電影量化教學運用素材可以掌握哪些中學英語基礎知識和教學技能，達到何種教學標準，通過電影量化教學指標可以促進引導學生主動參與學習，進而主動實現(xiàn)質(zhì)的二次飛躍。

（二）豐富交流活動情境，增加師生學習性和互動性

互動教學是傳統(tǒng)情境式互動教學法中較為重要的一種教學方法。隨著當前教育新媒體教學媒介的不斷創(chuàng)新發(fā)展，情境式互動教學法已由傳統(tǒng)課堂教學向?qū)W生在線互動教學的多渠道方向延伸。一方面教學可有效增加英語課堂教學過程中師生、生生之間口語交流互動以及交流各個環(huán)節(jié)，另一方面通過集中創(chuàng)設在線英語課堂學習沙龍等互動方式，通過微信、qq群等在線口語交流互動渠道，實現(xiàn)了對英語學生聽、說和寫能力的綜合訓練，通過集中線下和上線下互動結(jié)合的教學方式還可創(chuàng)設一個全方位的英語教學互動情境，以利于增加課堂師生、生生之間的口語互動。

（三）優(yōu)化職業(yè)教育情境，提升考生學習性和體驗性

學前教育作為特殊教育專業(yè)，學生未來就業(yè)選擇方向英語為主以幼兒教師英語居多，而從事幼兒教師英語教學也將逐漸成為廣大學生未來幾年走上一定工作崗位后不可避免地會遇到的一種工作困難情境。因此，為與其的職業(yè)學習角色保持緊密聯(lián)系，可在英語教學過程實施中注意增加與其學習職業(yè)的一種關聯(lián)度，即通過創(chuàng)設關于幼兒兒園英語教育的一種職業(yè)角色情境，以便有效提升在校學生的英語學習感和體驗感，也可以使在校學生對幼兒英語教育學習的職業(yè)重要性的基本認識狀況有所大的改觀。

（四）教學問題深入情境，刺激出了學習者的探究性

語言課的習得過程是一個循序漸進的學習過程，不僅同樣需要每個學生的較強主觀能動性，也同樣需要每個學生能夠擁有較強自主性和探究性的精神。情境式活動教學中教師可以考慮運用教學問題體育教學的一種情境活動創(chuàng)設引導方法，通過運用問題教學引導活動創(chuàng)設學生相應的自主學習探究情境，來充分刺激廣大學生的自由學習自主探究，從而充分培養(yǎng)廣大學生的自主學習探究興趣。

三、結(jié)束語

總之，情境式英語教學所必須遵循的教學主體性、交互性、體驗性和教學探究性四大基本原則，與高職學前教育培訓專業(yè)培養(yǎng)學生在學前英語教育學習過程中的自我知識認同能力需求不謀而合。這種課堂教學方法不僅突出了廣大學生的課堂主體性教學地位，增加了課堂教學者在過程活動中的人際互動性，活化了了課堂教學活動氛圍的良好同時，也為廣大學生正確掌握應用英語綜合應用語言能力提高奠定了堅實基礎。而這種教學方法中另外兩個重要教學維度——教學體驗性和教學探究性的充分展現(xiàn)，加速了在校學生對于自身學前教育英語教師職業(yè)工作角色的正確認知，使學生英語教師學習的自我角色認同從單純的步入英語教師學習一個層面逐步上升發(fā)展到步入職業(yè)工作角色和步入職業(yè)崗位英語教師學習自我角色認同的兩個層面，為保證學生日后順利步入職業(yè)工作崗位發(fā)展奠定了堅實基礎。

參考文獻

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