曹夜景 張樹(shù)峰 王哲

[摘 要] 科研創(chuàng)新能力作為研究生需要具備的核心能力，在提高科研創(chuàng)新水平和研究水平、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及滿(mǎn)足用人單位需求方面的作用日益突出，“第二課堂”作為高校開(kāi)展學(xué)生教育的重要形式，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力有顯著的正向影響。為提高研究生的科研創(chuàng)新能力，提出學(xué)院應(yīng)重視“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，并將“第二課堂”與“第一課堂”密切聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞] “第二課堂”;研究生;科研創(chuàng)新能力;影響

[基金項(xiàng)目] 2019年度南京農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革課題“高?！诙n堂對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的影響研究”（yjsjg1916）

[作者簡(jiǎn)介] 曹夜景（1992—），男，河北定州人，藝術(shù)學(xué)碩士，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生工作部研究生團(tuán)工委書(shū)記，助教，主要從事研究生教育管理、思想政治教育研究;張樹(shù)峰（1978—），男，江蘇無(wú)錫人，管理學(xué)碩士，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院黨委副書(shū)記，講師，主要從事教育管理、思想政治教育研究;王 哲（1992—），男，河北保定人，藝術(shù)碩士，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，主要從事研究生教育管理、思想政治教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）18-0005-04? ? ? ? ? ? ? [收稿日期] 2021-01-19

一、研究緣起

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，研究生群體作為國(guó)家創(chuàng)新人力資本的有力后備日漸受到各界的廣泛重視——?jiǎng)趧?dòng)力用人市場(chǎng)需要高層次人才加快和促進(jìn)各工作單位的發(fā)展;研究生群體需要具備更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)和能力水平以獲得工作崗位，滿(mǎn)足市場(chǎng)用人需求;高校作為二者間的橋梁，需要提供學(xué)生所需的教育以滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需求?？蒲袆?chuàng)新能力作為研究生需要具備的核心能力，在提高科研創(chuàng)新水平和研究水平、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及滿(mǎn)足用人單位需求方面發(fā)揮的作用越來(lái)越突出，由此日益受到各界的廣泛重視。

高校為提升研究生的科研創(chuàng)新能力不斷進(jìn)行培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)方案調(diào)整，力求通過(guò)課程設(shè)置、跨學(xué)科培養(yǎng)、提升師資力量等多重途徑達(dá)成這一目標(biāo)。但不可否認(rèn)的是，很多高校忽視了更具靈活性、多樣性的“第二課堂”。高?！暗诙n堂”作為“第一課堂”的有效延伸，在全面提升學(xué)生能力與素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。高校對(duì)研究生群體除進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)外，還肩負(fù)著融合知識(shí)與技能，提升研究生科研創(chuàng)新能力的任務(wù)。因而，如何發(fā)揮“第二課堂”的最大效用，使研究生群體在“第一課堂”課業(yè)學(xué)習(xí)之余最大程度提升自身的科研創(chuàng)新能力成為亟須正視的問(wèn)題。本文以探究“‘第二課堂能否影響研究生科研創(chuàng)新能力，影響性質(zhì)與影響程度如何”為主要目的展開(kāi)研究，并在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議。

“第二課堂”是指在課堂教學(xué)活動(dòng)之外有計(jì)劃有組織的教育實(shí)踐活動(dòng)[1]。盡管不同高校所開(kāi)展的“第二課堂”活動(dòng)有所不同，但大多是具有較高學(xué)生參與度、內(nèi)容豐富而靈活的學(xué)生活動(dòng)，通常包括各類(lèi)講座、競(jìng)賽以及社團(tuán)活動(dòng)等。“第二課堂”的開(kāi)展在人才培養(yǎng)中的作用被多次提及，諸如完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新能力等[2]。

二、研究設(shè)計(jì)

為充分了解“第二課堂”對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的影響，主要通過(guò)實(shí)證研究對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行解析，形成理論框架，借助問(wèn)卷調(diào)研的形式，對(duì)學(xué)生“第二課堂”參與情況以及科研創(chuàng)新能力提升情況予以調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析探究二者間的關(guān)系。

（一）質(zhì)性訪談

在明確研究計(jì)劃后，對(duì)南京某高校公共管理學(xué)院在讀研究生進(jìn)行了質(zhì)性訪談。為提高訪談的效率及覆蓋面，一方面，訪談對(duì)象包括碩士研究生和博士研究生;另一方面，訪談對(duì)象包含了不同的年級(jí)的學(xué)生。其中，考慮到科研能力提升并非即時(shí)的，因而對(duì)高年級(jí)學(xué)生的樣本選取數(shù)量相對(duì)較多。最終，通過(guò)面對(duì)面訪談的形式共對(duì)13名研究生進(jìn)行了訪談，具體的受訪對(duì)象信息如表1所示。訪談過(guò)程中主要圍繞“作為研究生，您認(rèn)為什么是科研創(chuàng)新能力？”“您讀研期間參加過(guò)哪些“第二課堂”活動(dòng)？這些活動(dòng)的開(kāi)展頻率和您的參與頻率如何？”“活動(dòng)參與過(guò)程中，您有哪些收獲？對(duì)科研能力提升的影響程度如何？”“您認(rèn)為我院還可以開(kāi)展哪些‘第二課堂活動(dòng)？”等問(wèn)題展開(kāi)。

（二）科研創(chuàng)新能力的理論框架構(gòu)建

訪談結(jié)束后，對(duì)形成的13份訪談資料進(jìn)行整理并分析，結(jié)合已有的相關(guān)研究，歸納了研究生科研創(chuàng)新能力包括五個(gè)方面，分別是理論知識(shí)水平、文獻(xiàn)分析能力、科研能力、創(chuàng)新性及前沿知識(shí)掌握情況。其中理論知識(shí)水平包括本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和跨學(xué)科理論知識(shí);文獻(xiàn)分析能力包括中文及外文文獻(xiàn)的搜集、整理與分析能力;科研能力則主要聚焦于學(xué)術(shù)研究與寫(xiě)作能力和科研方法應(yīng)用能力兩個(gè)方面;創(chuàng)新性是指學(xué)生在選題和思路上的創(chuàng)新;前沿知識(shí)的掌握情況既包括國(guó)內(nèi)本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，也包括國(guó)外本本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)。由此形成了研究生科研創(chuàng)新能力的理論框架，如圖1所示。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

在已形成的研究生科研創(chuàng)新能力理論框架的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)了由公共管理學(xué)院在讀研究生填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷。在進(jìn)行小規(guī)模的問(wèn)卷預(yù)調(diào)研后，確定了最終問(wèn)卷，主要包括三個(gè)模塊：其一，個(gè)人基本信息;其二，“第二課堂”活動(dòng)參與情況客觀現(xiàn)實(shí)及成果產(chǎn)出現(xiàn)實(shí);其三，個(gè)人科研創(chuàng)新能力提升的主觀評(píng)價(jià)。

（四）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷通過(guò)“送發(fā)式調(diào)查”的方式面向公共管理學(xué)院四個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生進(jìn)行發(fā)放，本次調(diào)研共選定160名研究生作為調(diào)查對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，共回收問(wèn)卷152份，剔除無(wú)效問(wèn)卷24份，最終回收有效問(wèn)卷139份，有效回收率為86.9%。所回收樣本的具體數(shù)據(jù)特征如表2所示。

需要說(shuō)明的是，不同專(zhuān)業(yè)樣本數(shù)量與本專(zhuān)業(yè)在讀研究生的比例基本一致，土地資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)高于教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)，因而二者的樣本量也有所差異，這并非選樣失誤。

在本研究中，問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)是以克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs Alpha），即ɑ系數(shù)作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用SPSS 25.0軟件對(duì)問(wèn)卷不同指標(biāo)層級(jí)的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，問(wèn)卷的ɑ系數(shù)為0.815>0.8，參考克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可知，問(wèn)卷有較高的信度，表明題項(xiàng)的一致性程度較高，結(jié)果是可信的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了樣本足夠度檢驗(yàn)和Bartlett球形度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷的巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為1087，觀測(cè)值較大，且相應(yīng)的概率p值接近于0<0.001，其KMO值為0.809>0.8，可知變量間相關(guān)性較高，適合進(jìn)行因子分析，有較好的效度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

為系統(tǒng)回答“第二課堂”對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力是否產(chǎn)生影響？若有影響，其影響程度如何？本研究將調(diào)研數(shù)據(jù)從“第二課堂”活動(dòng)參與的客觀現(xiàn)實(shí)、學(xué)生成果產(chǎn)出狀況及學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行了描述性分析和歸回分析，其中，描述性分析主要包括“第二課堂”活動(dòng)參與情況、學(xué)生成果產(chǎn)出情況，回歸分析則對(duì)“第二課堂”之于研究生科研創(chuàng)新能力提升的影響程度進(jìn)行了合理的分析。

文章中研究生的“第二課堂”活動(dòng)主要是指“行知學(xué)術(shù)論壇”、專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽，以及各類(lèi)調(diào)研活動(dòng)。其中“行知學(xué)術(shù)論壇”和專(zhuān)家講座主要以學(xué)院統(tǒng)一組織，學(xué)生參與為主，而學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和各類(lèi)調(diào)研活動(dòng)多是學(xué)生的自主行為?？傮w而言，學(xué)生的參與度比較高，這與學(xué)院要求、所學(xué)專(zhuān)業(yè)及學(xué)生所在年級(jí)密切相關(guān)，如圖2。

對(duì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和各類(lèi)調(diào)研活動(dòng)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自主參與“第二課堂”活動(dòng)的頻率并不高，如圖3。

四、現(xiàn)象分析

1.“第二課堂”活動(dòng)參與覆蓋面不足。從上述數(shù)據(jù)分析中可以看出，研究生在專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽上的參與度不足，實(shí)踐調(diào)研頻率偏低。訪談中學(xué)生指出，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)模不同使學(xué)院在舉辦專(zhuān)家講座時(shí)往往基于大多數(shù)學(xué)生利益訴求的考慮，確定學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、開(kāi)展專(zhuān)家講座與學(xué)生數(shù)量較多的專(zhuān)業(yè)更為相關(guān)，一定程度上挫傷了人數(shù)較少專(zhuān)業(yè)學(xué)生的參與積極性。實(shí)踐調(diào)研則與研究生自身的研究方向密切相關(guān)，研究生更愿意根據(jù)自身的研究需要參與實(shí)踐調(diào)研，由此導(dǎo)致了一部分學(xué)生多次參與調(diào)研，與此同時(shí)也有學(xué)生很少參與實(shí)踐調(diào)研。

2.行知學(xué)術(shù)論壇對(duì)研究生的文獻(xiàn)分析、科研能力及創(chuàng)新性產(chǎn)生顯著影響。行知學(xué)術(shù)論壇以博士生為主要參講人就其在研課題對(duì)部分研究成果進(jìn)行宣講，論壇過(guò)程中會(huì)有相當(dāng)時(shí)長(zhǎng)的自由討論，學(xué)生的融入度更高，能夠通過(guò)密切交流獲取更多文獻(xiàn)獲取渠道，激發(fā)和啟迪學(xué)生產(chǎn)生新的想法和思路。

3.專(zhuān)家講座對(duì)研究生的理論知識(shí)、文獻(xiàn)分析及前沿知識(shí)產(chǎn)生顯著影響。學(xué)院定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者就前沿問(wèn)題進(jìn)行宣講，學(xué)生能夠通過(guò)講座學(xué)習(xí)理論知識(shí)和前沿知識(shí)，但專(zhuān)家講座多是“灌輸式”，學(xué)生與專(zhuān)家的交流時(shí)間有限。

4.學(xué)術(shù)競(jìng)賽對(duì)理論知識(shí)、文獻(xiàn)分析及科研能力有顯著影響。學(xué)術(shù)競(jìng)賽的形式多樣，研究生以參賽者的身份參與競(jìng)賽，可以通過(guò)建立競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和個(gè)人參賽兩種形式進(jìn)行。對(duì)于知識(shí)競(jìng)賽，參賽者根據(jù)不同的競(jìng)賽主題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的搜集、整理、背誦;對(duì)于作品競(jìng)賽則由參賽者自主進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，提交最終研究成果即可。學(xué)術(shù)競(jìng)賽能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有所助益。

5.各類(lèi)調(diào)研對(duì)理論知識(shí)和創(chuàng)新性有顯著影

響。學(xué)院開(kāi)展的各類(lèi)調(diào)研活動(dòng)，多是由學(xué)院教師主導(dǎo)進(jìn)行的，學(xué)生能夠在調(diào)研參與過(guò)程中了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，并通過(guò)調(diào)研更加深刻地了解在研課題，對(duì)于研究生而言是一種良好的實(shí)踐方式。與預(yù)期結(jié)果不一致的是，調(diào)研未對(duì)學(xué)生的科研能力產(chǎn)生顯著影響，可能的解釋是，很多學(xué)生未能參與到調(diào)研活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段，更多的是在實(shí)地調(diào)研中的參與。

五、對(duì)策建議

針對(duì)調(diào)研結(jié)果及訪談獲得的各類(lèi)信息，基于“第二課堂”對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的影響，提出以下發(fā)展建議。

首先，學(xué)院需重視“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)展。將“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)展作為常規(guī)操作，定期舉辦專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)論壇等，同時(shí)需要在對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的關(guān)注熱點(diǎn)、相關(guān)研究進(jìn)行充分考量的基礎(chǔ)上確定活動(dòng)主題。學(xué)院可通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)基金作為開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)的必要經(jīng)費(fèi)，建設(shè)專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)宣傳平臺(tái)發(fā)布“第二課堂”活動(dòng)信息。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“第二課堂”活動(dòng)。通過(guò)確定不同的活動(dòng)主題、不同的活動(dòng)形式提高不同專(zhuān)業(yè)研究生的參與熱情，學(xué)院也可以通過(guò)學(xué)術(shù)簽到、積累學(xué)分等形式鼓勵(lì)學(xué)生多參與“第二課堂”活動(dòng)。最后，探索將“第二課堂”與“第一課堂”密切聯(lián)系的新形式。以往對(duì)“第二課堂”的認(rèn)識(shí)多與“第一課堂”相割裂，未能將二者聯(lián)系起來(lái)共同服務(wù)于學(xué)生的能力提升。本研究證實(shí)了“第二課堂”能夠?qū)ρ芯可目蒲袆?chuàng)新能力產(chǎn)生正向影響，與“第一課堂”發(fā)揮相類(lèi)似的作用，因而應(yīng)考慮將二者結(jié)合起來(lái)，如在理論課程結(jié)束后開(kāi)展針對(duì)本課程的學(xué)術(shù)競(jìng)賽等形式。

參考文獻(xiàn)

[1]馬勁梅.論第二課堂在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用[J].勞動(dòng)保障世界，2020（1）：44.

[2]包芳.大學(xué)生第二課堂教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].才智，2020（1）：176.

Influence of the Second Classroom on Postgraduates‘Scientific Research and Innovation Ability

CAO Ye-jinga， ZHANG Shu-fengb， WANG Zhec

（a. Graduate Work Department; b. College of Public Administration; c. College of Life Science， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210000， China）

Abstract： As the core ability for postgraduates， the ability of scientific research and innovation plays an increa-

singly important role in improving the level of scientific research and innovation， enhancing the employment comp-

etitiveness of students， and meeting the needs of employers. As an important form of student education in colleges and universities， the second classroom has a significant positive influence on the scientific research and innovation ability of postgraduates. In order to improve the scientific research and innovation ability of postgraduates， it is suggested that the college should pay attention to the development of the second classroom activities， encourage students' active participation， and closely link the second classroom with the first classroom.

Key words： second classroom; postgraduates; scientific research and innovation ability; influence