陶德慶

摘? 要：高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才的迫切要求，同時(shí)，傳統(tǒng)學(xué)年制自身缺陷和學(xué)分制所具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)比使得推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革成為必然?？墒?，當(dāng)前高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革存在著諸多挑戰(zhàn)和困境。高職院校應(yīng)敢于直面挑戰(zhàn)，擺脫困境，持續(xù)推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)分制;改革

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-4437（2021）02-0022-04

學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以學(xué)生取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和取得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)組織管理制度，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)年制而言，學(xué)分制具有諸多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。盡管目前我國(guó)高職院校已大范圍推行學(xué)分制改革，在貫徹“以人為本”教育理念、整合職業(yè)教育資源、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面取得了良好的效果，但面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高職院校學(xué)分制改革仍面臨著諸多挑戰(zhàn)與困境，需進(jìn)一步推進(jìn)和完善，以更好地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革的現(xiàn)實(shí)必要性

高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新和超越，也是尊重高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，培養(yǎng)復(fù)合型、多樣化人才的需求，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。

（一）培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才的迫切需要

十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。黨的十九大報(bào)告指出：我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻堅(jiān)期。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力的轉(zhuǎn)換，加快構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，固然離不開(kāi)大量復(fù)合型高端技術(shù)技能人才的強(qiáng)力支撐，這給當(dāng)下的高職院校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)步，特別是信息化、自動(dòng)化、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，具備良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬技術(shù)本領(lǐng)、一專多能的高端技術(shù)技能型人才將成為人才隊(duì)伍的需求主體。由此可見(jiàn)，科技的發(fā)展，社會(huì)分工的深化導(dǎo)致傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會(huì)的發(fā)展需要[1]。這就促使高職院校積極推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制教學(xué)管理模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

（二）傳統(tǒng)學(xué)年制自身缺陷和學(xué)分制所具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)比使得推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革成為必然

1.傳統(tǒng)學(xué)年制自身的缺陷

隨著高職教育的快速發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高，個(gè)體差異性進(jìn)一步擴(kuò)大，傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理模式的缺陷愈加凸顯。

培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于統(tǒng)一，課程設(shè)置單一僵化。傳統(tǒng)學(xué)年制按照嚴(yán)密的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作出統(tǒng)一的規(guī)定，并根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行課程設(shè)置安排。這樣，學(xué)生只能按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，被動(dòng)修完規(guī)定課程，沒(méi)有時(shí)間和空間根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、條件特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行自主選擇。尤其是許多學(xué)生在高考志愿填報(bào)中缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，所錄取專業(yè)并非自己所愛(ài)，在別無(wú)選擇的情況下被迫學(xué)習(xí)，更是難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，勢(shì)必影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

學(xué)習(xí)時(shí)限固化，學(xué)生無(wú)法自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)學(xué)年制在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)限為三年，這就要求每個(gè)學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間段進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，否則就不符合畢業(yè)要求，無(wú)法取得畢業(yè)證書。對(duì)一部分學(xué)有余力、整體素質(zhì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本可以通過(guò)自身努力提前修完所學(xué)課程提前畢業(yè)，但這一強(qiáng)制的時(shí)限規(guī)定無(wú)疑讓他們白白浪費(fèi)了許多美好的青春時(shí)光，束縛了他們快速成長(zhǎng)進(jìn)步的腳步。而對(duì)于另外一部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生而言，本應(yīng)需要通過(guò)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)才能完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到畢業(yè)要求，但也只能在規(guī)定的較短時(shí)限內(nèi)草草收兵，在沒(méi)有完全做好準(zhǔn)備的情況下就走向了社會(huì)，必然難以勝任新的工作崗位，更不利于自身發(fā)展。

2.學(xué)分制所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

學(xué)分制將選課制、導(dǎo)師制、輔修制、彈性學(xué)制等多種具體制度結(jié)合在一起。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排，自主選擇學(xué)習(xí)課程科目，選擇課程教師，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，有諸多優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好自主選擇課程科目，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有自己的特點(diǎn)，學(xué)分制可以讓每個(gè)個(gè)體在眾多的課程中做出自主選擇，在充分彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)、自我完善，這是傳統(tǒng)學(xué)年制難以實(shí)現(xiàn)的。

自主選擇自己感興趣的課程來(lái)學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不僅來(lái)源于自身所確立的理想和目標(biāo)，更直接來(lái)源于自己的興趣愛(ài)好。學(xué)分制背景下學(xué)生可以選己所愛(ài)、選己所好，定然能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)，形成良好的學(xué)風(fēng)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)分制的實(shí)施有利于提高教師教學(xué)的積極性。學(xué)分制背景下，同一門課程由多位教師同時(shí)教授，學(xué)生可以自主選擇教師，許多學(xué)校把學(xué)生選課的人數(shù)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師只有努力增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)教學(xué)研究，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，不斷提高自己的教學(xué)能力，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，才能贏得學(xué)生的認(rèn)可，才會(huì)被更多的學(xué)生所選擇，不知不覺(jué)中教師教育教學(xué)的積極性得到了極大提高。

此外，學(xué)分制讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，破除了學(xué)年制固有的時(shí)限束縛，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就會(huì)有更大的空間和余地，同時(shí)也有利于高職院校進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益。

二、高職院校推行并不斷深化學(xué)分制改革面臨的主要挑戰(zhàn)和困境

近年來(lái)，我國(guó)高職教育迎來(lái)了快速發(fā)展的春天，無(wú)論是在規(guī)模擴(kuò)張還是在內(nèi)涵建設(shè)上都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。為更好適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高端技術(shù)技能型人才的迫切需求，學(xué)分制改革在高職院校逐步開(kāi)展并不斷深化，在激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校資源配置、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的成效日益凸顯，但也存在著諸多挑戰(zhàn)和困境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教育思想觀念滯后，阻礙學(xué)分制的完全實(shí)施

思想是行為的先導(dǎo)，優(yōu)秀的教育管理制度同樣離不開(kāi)先進(jìn)教育思想觀念的引領(lǐng)。從學(xué)分制的起源來(lái)看，學(xué)分制源于選課制，選課制正是在十八世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡“學(xué)習(xí)自由”理念的背景下提出來(lái)的。當(dāng)下部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員仍然存在著教育思想觀念滯后的狀況，如過(guò)分關(guān)注學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否齊全、覆蓋面是否廣泛、招生規(guī)模是否靠前，而忽視學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)是否符合社會(huì)對(duì)各類型人才的實(shí)際需求和學(xué)生的就業(yè)需求;過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育，而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，忽視因材施教、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;過(guò)分關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量、就業(yè)率，而忽視他們的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對(duì)口率和職業(yè)期待吻合度;過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐教學(xué)和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施;過(guò)分重視教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位及他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)分制的進(jìn)一步推進(jìn)。

（二）優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏，制約學(xué)生自主選擇課程

學(xué)分制的核心是選課制，就是允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特點(diǎn)、就業(yè)和未來(lái)發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)課程，既尊重高職教育發(fā)展規(guī)律，又尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才和個(gè)性發(fā)展規(guī)律。從當(dāng)前高職院校學(xué)分制的實(shí)施情況看，大多數(shù)學(xué)校的課程體系架構(gòu)主要包括必修課、限選課、任選課，其中必修課即學(xué)生無(wú)需選擇的課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于限選課和任選課比例，以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置情況為例，學(xué)校規(guī)定，各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所需取得的最低學(xué)分為125學(xué)分左右，必修課學(xué)分占比75%左右，限選課和任選課學(xué)分占比為25%左右，其中任選課學(xué)分占比僅為10%左右。由此可見(jiàn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的可供學(xué)生自主選擇的優(yōu)質(zhì)課程資源相當(dāng)匱乏，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主選擇的空間和余地。同時(shí)，由于學(xué)校辦學(xué)條件限制，學(xué)生跨專業(yè)選課、跨年級(jí)選課更無(wú)法實(shí)現(xiàn)，基本上沿襲了傳統(tǒng)學(xué)年制以班級(jí)為單位的教學(xué)管理制度，真正意義的學(xué)分制背景下以課程為單位的教學(xué)管理制度未能落到實(shí)處。

（三）教師隊(duì)伍整體實(shí)力不強(qiáng)，影響學(xué)分制的順利推進(jìn)

教師隊(duì)伍整體實(shí)力直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校的辦學(xué)規(guī)模已占到整個(gè)高等教育的半壁江山，另一方面，部分高職院校教師數(shù)量明顯不足，尤其是一些理工類專業(yè)教師數(shù)量不足情況更為突出。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，中青年骨干教師和具有高學(xué)歷、高級(jí)職稱教師人數(shù)偏少，以行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠為主的兼職教師比例偏低，專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷以及“雙師型”教師的數(shù)量也明顯不足。這些現(xiàn)象的存在，直接導(dǎo)致在學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中學(xué)校難以開(kāi)出數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良、學(xué)生樂(lè)意選擇的實(shí)效性強(qiáng)的課程。

（四）管理制度不健全，學(xué)分制實(shí)施缺乏有效保障

學(xué)分制改革不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量方法的簡(jiǎn)單變化，而是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合性教學(xué)管理制度改革，涉及課程的選擇、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)范的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)限、重修補(bǔ)修等方方面面的制度。當(dāng)前高職院校的學(xué)分制改革普遍存在著制度不健全問(wèn)題，如選課制度不完善，導(dǎo)致學(xué)生在課程選擇中避難就易、避重就輕，甚至出現(xiàn)為了達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而拼湊學(xué)分的現(xiàn)象;課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、體系化達(dá)不到預(yù)期要求，呈現(xiàn)出割裂態(tài)勢(shì);導(dǎo)師制的缺失，學(xué)生得不到正確有效的指導(dǎo)，容易在未充分了解專業(yè)課程具體情況和自身發(fā)展方向的基礎(chǔ)上做出盲目的選擇，勢(shì)必影響后期學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展;未能建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效客觀公正的評(píng)價(jià)尚未落到實(shí)處，督導(dǎo)力度不足。

三、高職院校推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革的策略

新時(shí)代，為滿足黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的迫切需要，高職院校必須努力培養(yǎng)更多更好的高端技術(shù)技能型人才。為此，高職院校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革。

（一）樹(shù)立教育新理念，破除思想束縛

學(xué)分制的順利實(shí)施離不開(kāi)先進(jìn)教育理念和思想的引領(lǐng)，教育主管部門和高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理人員要站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的高度，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持高職教育為人民服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。尊重高職教育發(fā)展規(guī)律，以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革，大力破除制約高職教育高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)管理體制弊端。牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，注重因材施教和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有緊緊抓住培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的一專多能型技術(shù)人才這一核心目標(biāo)，學(xué)分制改革才能扎實(shí)推進(jìn)、不斷深化。

（二）加大課程資源開(kāi)發(fā)力度，滿足學(xué)生多樣化需求

課程是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，完整全面的課程體系、豐富的課程內(nèi)容、一流的課程質(zhì)量是學(xué)分制實(shí)施的核心要素[2]，也是推進(jìn)并不斷深化學(xué)分制改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，高職院校各專業(yè)要在充分論證的基礎(chǔ)上做好課程體系的頂層設(shè)計(jì)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課程體系平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上集成多類型、多層次、不同水平、不同要求的優(yōu)質(zhì)課程資源。其次，要按照我國(guó)職業(yè)教育課程模式“寬基礎(chǔ)，活模塊”的總體要求，進(jìn)一步優(yōu)化課程的模塊化組合，以滿足不同規(guī)格人才的培養(yǎng)需求和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，既要保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完備性，又能體現(xiàn)其差異性、多樣性[1]。最后，要有效整合學(xué)校資源，開(kāi)齊開(kāi)足各門課程。學(xué)分制背景下，同一門課程要由不同的教師同時(shí)教授，不同教師教授的同一門課程之間在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面各有側(cè)重，因此高職院校只有合理配置教學(xué)資源，充分發(fā)揮教學(xué)資源的整體效益，才能為學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主選擇課程、自主選擇教師創(chuàng)造條件。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)分制人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校學(xué)分制改革，關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著學(xué)分制背景下人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。師德師風(fēng)建設(shè)是高職院校必須常抓不懈的工作，既要制定嚴(yán)格的師德師風(fēng)制度，也要加強(qiáng)日常師德師風(fēng)督導(dǎo)，讓每一位教師都能做到敬重學(xué)問(wèn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)于律己、為人師表。其次，要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步提高兼職教師比例;每年要安排一批專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，增強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍，同時(shí)注重中青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，拓寬他們的成長(zhǎng)路徑。最后，要努力提高教師的教育教學(xué)能力和水平。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，厚植知識(shí)基礎(chǔ)，把握教育規(guī)律，積極參加校內(nèi)校外各種層次的教學(xué)競(jìng)賽和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷提升自己的教育教學(xué)能力和水平。

（四）完善制度體系，保障學(xué)分制有效實(shí)施

學(xué)分制改革的推進(jìn)與深化，離不開(kāi)一整套行之有效的制度體系作保障，其中主要包括選課制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制、輔修制、績(jī)點(diǎn)制、重修制等[3]。要進(jìn)一步完善作為學(xué)分制基礎(chǔ)和核心制度的選課制，以必修課程、限選課程、任選課程框架結(jié)構(gòu)為基本要求，構(gòu)建科學(xué)合理的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程模塊化課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。要加強(qiáng)學(xué)校、院（系）兩級(jí)專門咨詢和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，為每一位學(xué)生配備專門指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃、未來(lái)就業(yè)方向等方面做出正確選擇。要制定切實(shí)可行的彈性學(xué)習(xí)制度，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異性，滿足特殊群體，如高職擴(kuò)招學(xué)生、以工養(yǎng)讀的困難學(xué)生、入伍參軍保留學(xué)籍的學(xué)生等方面的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)要逐步完善與學(xué)分制相配套的其他相關(guān)制度，如輔修制、重修制、績(jī)點(diǎn)制、學(xué)分銀行等，以保障學(xué)分制的順利推進(jìn)并不斷深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸英杰.論高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)分制改革[J].太原城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（7）：62-64.

[2]王燕.“雙高”建設(shè)背景下高職院校完全學(xué)分制改革的思考[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，25（03）：42-44.

[3]汪治.高職院校實(shí)施學(xué)分制的系統(tǒng)思考[J].中國(guó)高教研究，2012（2）：93-96.