羅文濤

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與合作共學(xué)，讓他們承擔(dān)一定的角色，參與分享、溝通、協(xié)作，從而對問題產(chǎn)生深度的理解。本文主要從科學(xué)組建、挖掘資源、相互依賴以及多措并舉等角度闡述合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 合作學(xué)習(xí)? 策略

在高中物理教學(xué)中，教師要改變“灌輸式”“接受式”的現(xiàn)狀，要引領(lǐng)學(xué)生參與合作交流，在研討、交流中形成自己的見解、修正存在的錯誤，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生進入高中后，他們的自我意識不斷的增強，與他人的交往變得頻繁，小組在合作學(xué)習(xí)中相互促進、相互監(jiān)督，在共學(xué)共進中謀求發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享、協(xié)作、競爭，能促進團隊精神與合作意識的形成。

一、科學(xué)組建，強化課前準(zhǔn)備

教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，要合理控制規(guī)模，人數(shù)以4至6人為宜，這樣能實現(xiàn)資源的最優(yōu)化。人數(shù)過多，每個學(xué)生的參與度不足，有些學(xué)生難有展示自我的機會，而如果人數(shù)過少，難有思維的碰撞，學(xué)生難以產(chǎn)生深度的理解。異質(zhì)分組，讓不同能力水平層次的學(xué)生相互交流，就會產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，會產(chǎn)生更多的交流機會。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、個性特點等情況，對學(xué)生進行異質(zhì)分組，并保持組間實力的均衡，利于小組間的公平競爭。小組合作的方式能讓更多的學(xué)生融入到課堂活動之中，積極參與討論、交流，性格內(nèi)向的學(xué)生也會逐步融入到小組共學(xué)之中。教師通過觀察、傾聽，能直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們的思維產(chǎn)生碰撞，逐步解決學(xué)習(xí)中的問題。

每個成員都必須承擔(dān)一定的角色，組長主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，包括維持紀(jì)律，與班長、課代表等建立聯(lián)系，一般由學(xué)習(xí)能力強、品德良好的學(xué)生擔(dān)任;學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、討論活動的主持、討論節(jié)奏的調(diào)控、討論結(jié)果的匯總，可以由學(xué)生推薦產(chǎn)生，或由組員輪流擔(dān)任。教師要對小組的任務(wù)進行細(xì)化、明確“時間記錄員”“評價記錄員”“實驗員”“觀察員”“匯報員”等角色，讓每個人都自然地參與合作、承擔(dān)不同的角色，能促進他們多方面能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師可以對學(xué)生的角色進行調(diào)整，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)人教版選修二《法拉第電磁感應(yīng)定律》一課內(nèi)容時，教者讓學(xué)生分組探究法拉第電磁感應(yīng)定律，實驗員完成實驗，觀察員關(guān)注條形磁鐵、導(dǎo)體棒運動的快慢與電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，共同討論：在實驗中電流表指針偏轉(zhuǎn)的原因是什么？電流表指針偏轉(zhuǎn)程度跟感應(yīng)電動勢的大小有什么關(guān)系？將條形磁鐵從同一高度插入線圈中，快插入與慢插入有什么相同與不同之處？大家通過對實驗現(xiàn)象的分析，共同研討結(jié)論，由匯報員進行匯報。

二、挖掘資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生只有知道“學(xué)什么”“如何學(xué)”，并能建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也能讓學(xué)習(xí)變得更加高效。在合作學(xué)習(xí)前，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及通過合作所要達到的水平，這樣會使合作更具針對性，也能調(diào)動學(xué)生的探索熱情。教師提出明確的指向，讓學(xué)生知道自己需要學(xué)什么，這樣才能促進他們對知識的領(lǐng)悟以及合作技能的提升。

教師要深挖教學(xué)資源，選擇能促進合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計合理的合作任務(wù)。部分教師往往不分難度、不分情況而一味使用合作學(xué)習(xí)，追求熱鬧的表象，殊不知形式化的合作無益于學(xué)生的思維發(fā)展。教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析，一些較為簡單的知識、概念、操作可以讓學(xué)生個體去完成，而無須“大動干戈”。只有有難度的、理解過程復(fù)雜的、學(xué)生有針議的、答案多元的問題，可以作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對于一節(jié)課中有多個這樣的內(nèi)容，教師可以選擇重點、難點的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)人教版必修一《速度變化快慢的描述——加速度》一課內(nèi)容時，教者將其中“加速度的概念”“加速度速度、速度變化量之間的區(qū)別”作為合作探究的內(nèi)容，能促進學(xué)生對抽象知識、易于混淆知識的理解，能提升他們的分析能力。教師借助于情景的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，能順利地引出課題。教者提出問題：對于變速運動的物體，它們速度變化有快慢之分，如何用一個物理量表示變速運動的物體速度變化的快慢？對于難度大、綜合性強的問題，教師要對任務(wù)進行細(xì)化分解，變?yōu)橐粋€個可以實現(xiàn)的小任務(wù)，并對學(xué)生進行解釋，告訴他們成功的標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)計的目標(biāo)要具有趣味性，能引發(fā)學(xué)生的探索熱情，能讓學(xué)生通過合作提升自己的認(rèn)知水平。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，要向?qū)W生傳授合作的技巧，讓他們掌握正確的合作方法。如在人教版必修一《時間 位移》一課教學(xué)，教師播放賽跑的視頻，并提出問題：第幾秒、第幾秒初、第幾秒末、第幾秒內(nèi)、前幾秒、前幾秒內(nèi)各有何意義？在教學(xué)中教師告訴學(xué)生如何傾聽，能聽出主干、聽出要點，告訴他們?nèi)绾伪磉_，做到語言簡明扼要、條理清晰。獨立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)前，要先思考合作的任務(wù)，自己嘗試去解決，試圖求出“入口”。通過對問題的思考，他們能知道自己解決問題中面臨的障礙，能依此提出自己的問題，讓后面的合作更有針對性，更能產(chǎn)生深度的思考。學(xué)生在對所合作內(nèi)容有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)任務(wù)科學(xué)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。教師通過資料的挖掘、篩選，向?qū)W生提供一些有價值的線索，或借助于圖表、思維導(dǎo)圖等開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生運用正確的方法去探索，并形成正確的答案。在學(xué)生展示觀點后，教師引導(dǎo)其他組的學(xué)生審視論證過程是否科學(xué)、論點是否合理，訂正其中的錯誤，并通過學(xué)生的討論、教師的引導(dǎo)，讓他們的思路變得順暢，從而能促進學(xué)生對問題的深入理解。在合作學(xué)習(xí)后，教師要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行合理的評價，引領(lǐng)學(xué)生回顧問題的解決、思路的突破、學(xué)習(xí)方法的運用，評價的語言要有激勵性、針對性，以調(diào)動學(xué)生的求知熱情。

三、相互依賴，調(diào)控合作組織

在合作學(xué)習(xí)中，生生之間的互動復(fù)雜多變，會影響合作的進程，師生之間、生生之間彼此依賴，讓“教”與“學(xué)”有效融合，能推動合作學(xué)習(xí)的順利進行。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些成員始終未融入學(xué)習(xí)活動中，甘當(dāng)“綠葉”，成為他人的陪襯，組員間未能形成相互依賴的關(guān)系，小組合作難有成效。教師要對學(xué)生的小組合作進行合理調(diào)控，讓所有組員意識到自己與小組榮辱與共，教師要通過小組評價、個人激勵等方式促進互相依賴關(guān)系的形成。

教師對小組提供共學(xué)的目標(biāo)，需要所有成員都參與其中并通過共同的努力才能達到成功。學(xué)生目標(biāo)呈現(xiàn)的結(jié)果是多樣的，有PPT，有報告，也有經(jīng)過討論而形成的結(jié)論。教師要加強學(xué)生間的協(xié)調(diào)配合，明確各個組員的責(zé)任，讓他們通過小組的互融形成有深度的理解。教師還可以通過獎勵、資源、對手互賴等方式，讓小組合作學(xué)習(xí)得以順利進行。

教師以獎勵互賴促學(xué)，當(dāng)某一組員獲得獎勵時，教師可以對其個人進行加分、物質(zhì)獎勵等。在團隊表現(xiàn)較為優(yōu)異是，教者可以對小組進行獎勵，讓他們成為團結(jié)協(xié)作的典范;教師可以運用資源互賴促學(xué)，將學(xué)習(xí)資源、實驗器材等資源分割給不同的成員，讓他們協(xié)調(diào)完成安裝、過程的控制、數(shù)據(jù)的記錄等不同的環(huán)節(jié)，這樣可以促進活動的順利進行。

如在學(xué)習(xí)人教版必修一《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》一課內(nèi)容時，在探究速度與時間的關(guān)系時，有學(xué)生從運動開始（t=0）開始分析，說出時間的變化量是Δt=t-0，速度的變化是Δv=v-v0，而加速度a=ΔvΔt是一個恒量，因而a=ΔvΔv=（v-v0）/（t-0），則v=v0+at。學(xué)生用公式來表示物體運動的速度與時間的關(guān)系，并分析at在數(shù)值上等于什么？有學(xué)生能觀察圖象，并借圖分析，以加深他們對公式的進一步理解。大家能站在不同的角度展開思考，并積極地參與分享，從而形成互賴關(guān)系，使自己對速度與時間的關(guān)系理解更加深入。

教師可以運用對手互賴促學(xué)，讓學(xué)生通過組間的競爭促進他們的行為投入，提升他們的斗志，讓他們?yōu)榱诵〗M的榮譽而戰(zhàn)。為保證小組合作的有序推進，教師要構(gòu)建積極的互賴關(guān)系，明確各個成員的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，才能讓每個人的價值得以體現(xiàn)。

四、多措并舉，開展合作評價

教師要通過有效的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作中存在的問題，并不斷改進自己的學(xué)習(xí)方式，促進教學(xué)效能的提升。教師要采用靈活的評價方式，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中單一評價知識目標(biāo)達成的現(xiàn)狀，要加強學(xué)生交往技能與合作能力的評價。

教師可以采用日常行為評估法，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察、記錄，并給予針對性的指導(dǎo)。教師對學(xué)生的合作參與進行評價，能積極參與自主學(xué)習(xí)、小組討論、發(fā)表意見的加分，對討論與問題無關(guān)的情況、違反課堂紀(jì)律的扣分;對聽取展示進行評價，在他人展示時精力集中、表現(xiàn)較好的加分，對不注意傾聽、隨意打岔、違反紀(jì)律的扣分;在小組展示中表現(xiàn)積極、輪流發(fā)言、正確率高的加分;對學(xué)生的課后作業(yè)進行評價，對按時上交、書寫工整、規(guī)范認(rèn)真、準(zhǔn)確率高、有創(chuàng)新度的加分，對未按時上交的予以扣分。在小組共學(xué)中，學(xué)生共同參加測試，每個成員在獨立應(yīng)答中獲得一個分?jǐn)?shù)，若成員都能達標(biāo)，教師要給小組一個獎勵分。教師要對不同層次的學(xué)生提供不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們通過自己的努力，都能獲得成功的體驗，這樣也能讓潛能生也不放棄自己的努力。教師除對小組進行評價外，還隨機抽取一個組員進行評價，這樣能促進小組形成積極的互賴，能通過信息分享、溝通交流促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，讓他們學(xué)會傾聽、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會表達，讓他們在合作中分享信息、溝通情感、碰撞智慧，從而能形成深度的理解。

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（作者單位：江蘇省建湖縣高級中學(xué)）