余舒雯

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫(xiě)作與閱讀是不可分割的整體。但在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，各種原因?qū)е铝擞⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的分離。繪本兼具趣味性和知識(shí)性，學(xué)生對(duì)于繪本有很大的興趣。在小學(xué)高年級(jí)實(shí)施以繪本閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提升英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作水平。本文從繪本的選取、以讀促寫(xiě)的教學(xué)等方面切入，提出具體的基于繪本閱讀的以讀促寫(xiě)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí);繪本閱讀;以讀促寫(xiě)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前，大部分小學(xué)的閱讀教學(xué)僅局限于閱讀理解的講解和分析，重點(diǎn)在于解決閱讀后的選擇題、判斷題或是簡(jiǎn)單題，缺乏對(duì)于閱讀欣賞、能力培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作課也是局限于分析寫(xiě)作要求，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。雖然有部分學(xué)校采取以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，但閱讀的材料主要源于課文，內(nèi)容具有局限性。因此，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生，提出基于繪本閱讀以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，以構(gòu)建高效的寫(xiě)作課堂。

一、以繪本提升閱讀能力

（一）繪本閱讀的意義

閱讀是運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解和分析的過(guò)程。閱讀是對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行解析并最終領(lǐng)會(huì)其表情達(dá)意功能的過(guò)程，通過(guò)對(duì)其內(nèi)容和意義的理解，從而發(fā)展閱讀理解的能力。繪本兼具文字和圖畫(huà)，更受到學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài)。它對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)具有積極的意義。因此，在繪本的選取和使用上應(yīng)更加細(xì)心。

（二）繪本的選取

小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)，無(wú)論是想象力、領(lǐng)悟力，或是交際能力都有了較豐厚的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在選擇繪本時(shí)，可選擇圖文并茂，圖片細(xì)節(jié)生動(dòng)，圖少字多，適當(dāng)有描述性語(yǔ)言段落的素材。而內(nèi)容的選擇應(yīng)更加寬泛和具有文化內(nèi)涵，選取與課文話題相關(guān)的繪本素材。就教科版英語(yǔ)高年級(jí)教材而言，在每個(gè)模塊復(fù)習(xí)課中，選取一篇與模塊話題相關(guān)的繪本。如，在廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第六模塊Festivals這一主題教學(xué)后，教師選取繪本The Legend of Nian進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀形象生動(dòng)的配圖及簡(jiǎn)潔的文字，學(xué)生了解了更多關(guān)于春節(jié)的故事，拓展了他們的語(yǔ)言積累，提升了文化意識(shí)。

（三）繪本閱讀教學(xué)方式

在繪本教學(xué)中注重教授閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。同時(shí)，注重重復(fù)率高的重點(diǎn)句型和詞匯，進(jìn)行歸納練習(xí)。教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在繪本的整體理解中，提升學(xué)生閱讀理解能力。通過(guò)有趣的繪本學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的焦慮感，提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。

首先，在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面、標(biāo)題、作者及圖片信息等猜測(cè)繪本故事大意，降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)整體感知繪本，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，從繪本故事的整體入手，抓住故事的主線，從而進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。

其次，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行深入的細(xì)節(jié)閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師根據(jù)不同的繪本結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同的任務(wù)，提升學(xué)生的不同閱讀能力。比如，通過(guò)觀察圖片，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)推理能力;通過(guò)找關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息的能力。

最后，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，通過(guò)閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)故事中的語(yǔ)言規(guī)律，將其進(jìn)行歸納和總結(jié)，輸入到大腦中，形成自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行輸出。如，與教科版小學(xué)英語(yǔ)教材中六年級(jí)上冊(cè)第三模塊Health話題相關(guān)的繪本“Going to the Doctor”中，學(xué)生歸納出句型“My mom/The doctor/The nurse/… checks my blood pressure/my heart and breathing/…”通過(guò)對(duì)醫(yī)生或者護(hù)士檢查身體的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并在寫(xiě)作中進(jìn)行輸出。

二、以繪本閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力

在學(xué)生提升了閱讀技能的基礎(chǔ)上，將輸入的知識(shí)有效輸出，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力。教師可通過(guò)將繪本的知識(shí)點(diǎn)與每個(gè)單元重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。在閱讀繪本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出繪本的句型和結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)寫(xiě)作的方法和注意點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作輸出，從而以讀促寫(xiě)。

（一）扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

在選取繪本時(shí)，結(jié)合教材，選擇與其相關(guān)的話題。通過(guò)復(fù)習(xí)單元的重難點(diǎn)知識(shí)引入繪本的教學(xué)，將新舊知識(shí)相結(jié)合。學(xué)生運(yùn)用扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。在這一階段，教師可安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作模仿。通過(guò)多種形式的操練，逐步讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用重難點(diǎn)詞、句法和段落。以此克服學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的信心。

如，在廣州版五年級(jí)下學(xué)期第一模塊Seasons這一主題教學(xué)后，增加繪本In winter的閱讀。通過(guò)繪本的閱讀促進(jìn)“My favourite season”主題寫(xiě)作。首先，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)cold， warm，snowy，put on等一些已學(xué)詞匯及句型“My favoutrite season is...”和“I like...”引入到繪本的學(xué)習(xí)，減輕繪本學(xué)習(xí)的難度。再通過(guò)將課文知識(shí)點(diǎn)與繪本的知識(shí)點(diǎn)的相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)詞句的練習(xí)，積累寫(xiě)作的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）搭建寫(xiě)作腳手架

學(xué)生寫(xiě)作的源泉大多數(shù)來(lái)自于他們?cè)陂喿x中的積累。因此，在閱讀繪本時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)和故事結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理清繪本的寫(xiě)作層次。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。教師通過(guò)范文引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作框架的幫助下進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，教師為其搭建的寫(xiě)作框架應(yīng)該是由易到難，由課內(nèi)到課外、層層遞進(jìn)的。

如，學(xué)生在學(xué)完廣州版六年級(jí)下學(xué)期 Animals話題后，進(jìn)行繪本Animals，Animals的閱讀。通過(guò)課內(nèi)和課外的閱讀進(jìn)行Animals話題的寫(xiě)作。在教材內(nèi)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)動(dòng)物的飲食、居住地和保護(hù)動(dòng)物等相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如“My favourite animal is the panda.”“It's black and white.”“It lives in China.”及“It's eats bamboo.”等。繪本Animals，Animals中介紹了麋鹿、駱駝、狐貍和斑馬等動(dòng)物，主要學(xué)習(xí)表達(dá)動(dòng)物的特征、棲息地及能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如“Foxes have bushy tails.Foxes live in holes in the ground.”學(xué)生在繪本閱讀后，增加了對(duì)不同動(dòng)物特征和生活習(xí)性的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，從課內(nèi)外的閱讀中，總結(jié)出寫(xiě)作的語(yǔ)言支架，減輕學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒。

（三）小組合作輸出語(yǔ)言

針對(duì)小學(xué)生年齡小，寫(xiě)作能力薄弱的特征，教師在進(jìn)行基于繪本閱讀以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中，可讓學(xué)生采取小組合作形式，發(fā)揮小組討論、集思廣益的作用。在寫(xiě)作框架下，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，做好思維導(dǎo)圖，提取出大腦中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將輸入的知識(shí)合理地進(jìn)行輸出。

就廣州版六年級(jí)下學(xué)期Animals話題的寫(xiě)作而言，教師將課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特征、居住地、飲食、能力及提出保護(hù)動(dòng)物的建議等方面進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，完成思維導(dǎo)圖，并根據(jù)梳理好的語(yǔ)言支架進(jìn)行寫(xiě)作。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖相對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生，儲(chǔ)備了更多的知識(shí)。但由于他們年齡小，理解能力也受年齡的限制，接觸的英語(yǔ)知識(shí)十分有限。因此，基于繪本閱讀的以讀促寫(xiě)策略能夠切實(shí)地提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。教師在課堂上應(yīng)采取圖文并茂的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，促使他們能夠拓寬思維，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力、交際能力和文化品格等，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰