葉茵

培養(yǎng)歷史思維能力，是培養(yǎng)歷史學(xué)科唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出：“深度教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)的背后，獲取知識(shí)背后豐富的思維價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的同步發(fā)展。”關(guān)注思維能力發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判質(zhì)疑精神，如今已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的共識(shí)。歷史思維能力指的是在唯物史觀指引下描述歷史史實(shí)、解釋歷史概念、解析歷史材料、探究歷史規(guī)律、分析和解決歷史問題、鑒往知來的思維能力。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，往往需要設(shè)計(jì)一系列有深度的問題，指引學(xué)生基于問題靈活運(yùn)用分析、綜合、概括、抽象、比較等思維方式，完成對(duì)感性材料的理性加工，最終形成理性認(rèn)識(shí)。這就要求教師必須高度關(guān)注課堂教學(xué)中用來指引學(xué)生深度思考的問題設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)學(xué)生從歷史現(xiàn)象出發(fā)，深入歷史現(xiàn)象的背后，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。下面筆者以統(tǒng)編教材歷史九年級(jí)上冊(cè)第10課《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》為例，探索在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的問題設(shè)計(jì)有效策略。

一、依標(biāo)扣本，基于學(xué)情構(gòu)建課時(shí)教學(xué)問題鏈

對(duì)于初中歷史學(xué)科來說，“標(biāo)”指的是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱義教歷史課標(biāo)），“本”指的是現(xiàn)行統(tǒng)編教材初中歷史課本。“依標(biāo)扣本”，指的是嚴(yán)格依據(jù)義教歷史課標(biāo)要求，分析課本內(nèi)容的特點(diǎn)，厘清每一課內(nèi)容各子目之間的邏輯關(guān)系，挖掘該課所講述的歷史事件背后的歷史本質(zhì)及其育人價(jià)值所在，而育人價(jià)值須以能力和素養(yǎng)立意?！盎趯W(xué)情構(gòu)建課時(shí)教學(xué)問題鏈”指的是圍繞教學(xué)立意，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科學(xué)習(xí)技能和學(xué)科思維能力，構(gòu)建具有一定邏輯關(guān)系和思維層次的問題鏈，明確問題鏈的解決分別對(duì)應(yīng)怎樣的教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)包括應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)、思維能力訓(xùn)練點(diǎn)以及隱含在知識(shí)和思維過程背后的核心素養(yǎng)，并使問題鏈同時(shí)具備構(gòu)建課堂教學(xué)基本框架的功能，只是這種問題鏈本身無須在課堂中呈現(xiàn)，避免歷史課堂因之而變得機(jī)械、沉悶、缺乏趣味。

《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課講述的是西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)“步入近代”的關(guān)鍵歷史時(shí)期的史實(shí)。教材通過陳述西歐封建莊園經(jīng)濟(jì)逐步瓦解、租地農(nóng)場(chǎng)的產(chǎn)生和形成、手工業(yè)從手工作坊向手工工場(chǎng)的轉(zhuǎn)變等基本史實(shí)，展現(xiàn)了西歐經(jīng)濟(jì)在“步入近代”的過程中在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式上的重要變化以及租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)的主要特點(diǎn)，這些特點(diǎn)成為資本主義性質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系的重要特征，這些特征又進(jìn)一步推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的西歐社會(huì)在結(jié)構(gòu)上的變化，使整個(gè)社會(huì)開始向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)變。義教歷史課標(biāo)對(duì)本課的內(nèi)容要求是“從手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)的產(chǎn)生，初步理解近代早期西歐社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要變化”?！俺醪嚼斫狻钡囊?，意味著從整個(gè)世界近代史的宏觀角度來看，本課是資本主義發(fā)展史的第一課，上承學(xué)生對(duì)中世紀(jì)歐洲封建莊園的認(rèn)知，下接資本主義的文藝復(fù)興、探尋新航路和早期殖民掠奪等歷史知識(shí)，是形成有關(guān)資本主義社會(huì)認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生理解資本主義概念、構(gòu)建有關(guān)資本主義歷史發(fā)展階段特征等知識(shí)體系具有重要意義。

九年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)完了中國(guó)近代史，對(duì)“近代化”的概念和資本主義的概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，但因?yàn)橹袊?guó)的資本主義發(fā)展并不充分，學(xué)生對(duì)資本主義發(fā)展史自然缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。本課學(xué)習(xí)，須使學(xué)生初步理解近代社會(huì)從莊園經(jīng)濟(jì)向租地農(nóng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的邏輯演進(jìn)過程，對(duì)“資本主義”這一核心概念建立起較為全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系留下初步印象，為后續(xù)資本主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“西歐近代社會(huì)如何轉(zhuǎn)型”這一核心問題，筆者構(gòu)建了本課教學(xué)的問題鏈（如圖1），為課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)打下了框架基礎(chǔ)。

二、基于問題鏈選擇史料、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)不同類型的深度研習(xí)問題，采用以問導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題解決的過程中逐漸習(xí)得相關(guān)知識(shí)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展歷史思維能力

課堂中的問題設(shè)計(jì)，與問題鏈存在層級(jí)關(guān)聯(lián)，是問題鏈在課堂教學(xué)中的展開。課堂中的問題設(shè)計(jì)，可遵循如下操作方法：基于問題鏈選擇有利于問題解決的關(guān)聯(lián)史料，基于史料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)提要式、縱深式、聯(lián)想式、延伸式問題，以指向問題解決的各項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的一系列研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜而真實(shí)的歷史情境中，經(jīng)過分析、比較、綜合、概括等一系列理性思考和批判質(zhì)疑的過程，最終達(dá)成夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系、發(fā)展歷史思維能力、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，直至學(xué)生形成對(duì)某一歷史問題的多角度多層次的認(rèn)識(shí)。

（一）提要式問題設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)建立在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。開課伊始設(shè)計(jì)提要式問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過梳理教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成描述歷史史實(shí)的歷史思維能力。提要式問題可以用表格或思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)。

《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課，反映了西歐中世紀(jì)晚期莊園制度的衰落與瓦解，重點(diǎn)講述了封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過渡這一歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。為了幫助學(xué)生建立起有關(guān)該課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了本課的第一個(gè)問題，用提要式問題（留空），引導(dǎo)學(xué)生通過自主梳理、小組合作探究或師生互動(dòng)交流，系統(tǒng)梳理西歐中世紀(jì)鄉(xiāng)村和城市的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如圖2），達(dá)成對(duì)相關(guān)問題的解決。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有了初步的框架了解之后，接下來便可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)了。

（二）縱深式問題設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)由縱深式問題引領(lǐng)?？v深式問題需要抓住問題的要害，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析歷史發(fā)展、變化的過程，或者透過歷史現(xiàn)象的表象去發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的本質(zhì)。

在《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生從積極進(jìn)取、努力改善自身命運(yùn)的民眾視角感受租地農(nóng)場(chǎng)的形成過程，筆者選取了大量課內(nèi)外史料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。首先，筆者選取了孟廣林在《世界中世紀(jì)史》中有關(guān)莊園經(jīng)濟(jì)時(shí)期農(nóng)奴每周為領(lǐng)主提供的各種勞役內(nèi)容的具體描述作為生動(dòng)的史料，“再現(xiàn)歷史情境”，設(shè)計(jì)問題1：根據(jù)材料回答，莊園中農(nóng)奴的生活狀況如何？學(xué)生閱讀材料后可知：莊園中的農(nóng)奴被領(lǐng)主剝削和壓迫，承擔(dān)著沉重的賦役。其次，筆者要求學(xué)生閱讀課本有關(guān)西歐莊園發(fā)生的一系列變化，設(shè)計(jì)問題2：農(nóng)奴的斗爭(zhēng)有什么成果？學(xué)生根據(jù)課本中的描述可以知道農(nóng)奴斗爭(zhēng)的如下成果：勞役被固定在一個(gè)特定的范圍;用貨幣購(gòu)買勞役豁免權(quán)，可獲得對(duì)自己勞動(dòng)力的自由支配;繳納遷徙稅，可獲得人身自由。為了加深學(xué)生對(duì)農(nóng)奴斗爭(zhēng)成果的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)一步總結(jié)：農(nóng)奴通過斗爭(zhēng)改變了莊園經(jīng)濟(jì)的剝削方式——將勞役地租變?yōu)樨泿诺刈猓r(nóng)奴對(duì)于領(lǐng)主的人身依附關(guān)系大大減弱，獲得了較大的人身自由。再次，筆者選取了侯建新在《經(jīng)濟(jì)—社會(huì)史：歐洲社會(huì)轉(zhuǎn)型研究的重要平臺(tái)》中所呈現(xiàn)的有關(guān)佃農(nóng)在負(fù)擔(dān)量固定以后通過自身努力和技術(shù)發(fā)展積累財(cái)富的史料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)問題3：根據(jù)材料回答，農(nóng)奴的斗爭(zhēng)有什么作用？學(xué)生閱讀材料后可知：斗爭(zhēng)的作用是，佃農(nóng)個(gè)人和社會(huì)的財(cái)富都逐漸積累起來。最后，筆者選取了侯建新在《英國(guó)“邊疆運(yùn)動(dòng)”及其對(duì)舊莊園制度的沖擊》一文中關(guān)于墾荒運(yùn)動(dòng)開展原因的論述，設(shè)計(jì)問題4：根據(jù)材料回答，農(nóng)奴還有何方式“改善自己命運(yùn)”？再選侯建新、鄒兆辰在《深入研究中西轉(zhuǎn)型期的社會(huì)變遷——訪侯建新教授》一文中關(guān)于租地農(nóng)場(chǎng)這一新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的描述，設(shè)計(jì)問題5和問題6：根據(jù)材料回答，農(nóng)民如何開展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)？大農(nóng)（注：擁有較多土地的農(nóng)民）與領(lǐng)主的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果如何？通過以上三個(gè)問題的連續(xù)追問，學(xué)生可以進(jìn)一步了解租地農(nóng)場(chǎng)的特點(diǎn)，形成一個(gè)關(guān)鍵的邏輯認(rèn)知：隨著墾殖運(yùn)動(dòng)和貨幣地租的出現(xiàn)，西歐莊園逐步走向衰落，原本分散的土地逐漸被富裕農(nóng)民集中到一起，形成了一個(gè)個(gè)租地農(nóng)場(chǎng)，而租地農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)方式便是資本主義的生產(chǎn)方式。

莊園經(jīng)濟(jì)瓦解、租地農(nóng)場(chǎng)出現(xiàn)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程。讓學(xué)生全面了解租地農(nóng)場(chǎng)的形成過程，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史的感知、理解和記憶，更有利于培育學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的動(dòng)態(tài)感知，教師需要提供足夠的史料，引導(dǎo)學(xué)生基于史料分析，對(duì)關(guān)聯(lián)史實(shí)之間的邏輯關(guān)系產(chǎn)生清晰的邏輯認(rèn)知。在本課中，筆者依托時(shí)序性延伸的大量史料設(shè)計(jì)了一系列縱深式問題，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)租地農(nóng)場(chǎng)產(chǎn)生過程的認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。當(dāng)學(xué)生縱向理解了租地農(nóng)場(chǎng)的產(chǎn)生過程以后，筆者接下來組織學(xué)生對(duì)照莊園經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，歸納了租地農(nóng)場(chǎng)的特征（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生通過兩相對(duì)比，準(zhǔn)確理解租地農(nóng)場(chǎng)的進(jìn)步性所在。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者用6則史料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景;設(shè)計(jì)了一系列有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西歐社會(huì)晚期經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括，基于證據(jù)進(jìn)行邏輯推理，深入理解莊園經(jīng)濟(jì)瓦解和租地農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)方式產(chǎn)生的過程，認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)方式的重大變革源于多種因素的相互作用，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程是非常復(fù)雜的。

（三）聯(lián)想式問題設(shè)計(jì)

聯(lián)想式問題通?；诳陀^事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，依托史料層層設(shè)問，使學(xué)生在腦海中形成一種歷史場(chǎng)景不斷再現(xiàn)，多重場(chǎng)景不斷被加工、改造、組合的高度聯(lián)動(dòng)的過程。聯(lián)想式問題的提出，等同于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維的高強(qiáng)度訓(xùn)練。

在《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課中，筆者選取了段建宏在《封建社會(huì)后期中西手工工場(chǎng)之比較》一文中對(duì)西歐14—15世紀(jì)生產(chǎn)力提高及商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的論述作為史料，設(shè)計(jì)問題1、問題2：根據(jù)材料回答，手工業(yè)出現(xiàn)了什么新情況？小手工作坊生產(chǎn)的產(chǎn)品已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)擴(kuò)大的需要，如果你是作坊主，你會(huì)怎么做？如果你是富有的商人，你會(huì)怎么做？如果學(xué)生可以順利作答，教師可繼續(xù)追問：除了雇傭更多的人進(jìn)行生產(chǎn)外，還可以怎么做？如果學(xué)生無法作答，可繼續(xù)提供史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，比如選取九年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》中關(guān)于羊毛工業(yè)中工人分工合作的描述，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解手工工場(chǎng)的特點(diǎn)。

在本課中，筆者設(shè)計(jì)的聯(lián)想式問題，以層層追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地深度思考，使之可以合情演繹出手工工場(chǎng)的形成過程。

（四）延伸式問題設(shè)計(jì)

延伸式問題通常用于課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，或者對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，以拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。操作方法有兩種：一種是通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生課外拓展的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在開放式探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深化或運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)與技能;另一種是通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課內(nèi)知識(shí)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、提煉，進(jìn)而將知識(shí)延伸至更有深度或廣度的核心知識(shí)和概念當(dāng)中。

在《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課中，筆者設(shè)計(jì)的延伸式問題是“談?wù)勑碌碾A級(jí)給你留下的印象是什么”。學(xué)生據(jù)此發(fā)散思維談?dòng)∠?，有說追求財(cái)富的，有說追求自由的，有說很努力的。筆者順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“經(jīng)濟(jì)上”追求財(cái)富、注重創(chuàng)新、努力改善自己的生活，“政治上”追求自由、敢于爭(zhēng)取政治權(quán)利、努力改變自己的地位，“思想文化上”追求個(gè)性、人文等不同的維度展開思考，從中培育學(xué)生的理性思維。

除了以上四類問題，教師還可以圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)開放式探究性問題，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維，多角度、多層次、全方位地分析和解決問題。當(dāng)然，要設(shè)計(jì)出開放式探究性問題并非易事，《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》一課在開放式探究性問題設(shè)計(jì)方面仍有很大改進(jìn)空間，而這將是我們課題組接下來研究和努力方向。

總之，核心素養(yǎng)時(shí)代的歷史學(xué)科教學(xué)，應(yīng)高度關(guān)注課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，用問題引發(fā)學(xué)生的深度思考，從中培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維能力。

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（責(zé)編 白聰敏）