【摘要】隨著新課改的深入，初中英語教學工作較以往取得了很大進步。閱讀教學是初中英語教學中的一項重要內容，新課標對初中英語閱讀教學提出了培育學生思維品質的新要求，所以廣大初中英語教師應想方設法在英語閱讀教學中有效提升學生的思維品質。本文首先介紹了思維品質的內涵，其次分析了初中英語閱讀教學中提升學生思維品質的意義，最后結合實際提出了初中英語閱讀教學中提升學生思維品質的有效策略。

【關鍵詞】初中英語;英語閱讀教學;思維品質;有效策略

【作者簡介】鄭君君，福建省漳州市第五中學。

【基金項目】2019年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“基于思維品質提升的初中英語閱讀課堂教學行動研究”（編號：ZPKTY19028）。

初中英語是初中教育階段一門難度較大的學科，而英語閱讀更是其中的重難點內容，但隨著近年來我國教育改革的不斷深入，初中英語閱讀教學工作取得了許多進步與發(fā)展。新課標要求在初中英語閱讀教學中要培育學生的思維品質，而大量教學實踐經驗也表明，通過在初中英語閱讀教學中提升學生思維品質，能夠有效提高實際教學質量。

一、思維品質的內涵

思維品質是指思維能力的特點及其表現(xiàn)，其主要包括思維的邏輯性、深刻性、廣闊性、獨立性、敏捷性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性、確定性以及預見性等。人在思維活動過程中會表現(xiàn)出不同方面的特點，由此而構成了思維品質。

二、初中英語閱讀教學中提升學生思維品質的意義

1.有利于強化學生的主體地位。教學不是一項教師單人的活動，而是教師與學生的雙向互動活動，在任何教學活動中學生都應占有主體地位，教師則發(fā)揮著主導作用，初中英語閱讀教學也不例外。但過去一些初中英語教師在閱讀教學中，經常會直接將學生的主體地位忽視，顯得本末倒置，因而無法獲得良好的教學質量。實踐發(fā)現(xiàn)，通過在初中英語閱讀教學中提升學生思維品質，正有利于強化學生的主體地位。因為學生在發(fā)揮思維品質、運用各種思維能力來進行學習的過程中，需要充分活動自己的大腦進行自主思考，這等于是把學習的主動權交還給了學生自己，讓學生自己主宰自己的學習過程。

2.有利于促進學生的閱讀理解。英語作為一門語言，它的學習主要可以歸納為四大要素：聽、說、讀、寫。因而在初中英語教學中，主要需要培養(yǎng)學生的英語聽力能力、英語口語能力、英語閱讀能力以及英語寫作能力。其中，英語閱讀能力的培養(yǎng)既是重中之重，也是難中之難。在現(xiàn)實中，很多初中學生之所以英語成績落后且難以提升，就是因為其英語閱讀能力較差。面對該問題，廣大初中英語教師一直都在致力于尋找更加有效的教學方法，以促進學生的閱讀理解。傳統(tǒng)的教學方法顯然在這方面意義不大，后來，學生思維品質理念，在促進學生的閱讀理解方面發(fā)揮出了極高價值。通過在初中英語閱讀教學中提升學生思維品質，可以使學生在面對英語閱讀理解問題時學會運用各種思維能力來解決問題，而避免陷入無從入手的境地。這樣一來，學生的整個閱讀理解過程就會變得更加順暢，對文章內容的把握也會變得更加準確。

3.有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。初中英語閱讀教學不僅要傳授給學生英語閱讀方法和技巧，同時還要培養(yǎng)學生的綜合素質，因為現(xiàn)代社會對人才綜合素質的要求越來越高，只有具備較高綜合素質的學生，才能夠在未來走出校門、步入社會后更具競爭力。但受我國應試教育制度的影響，很多初中英語教師在閱讀教學中并不重視培養(yǎng)學生的綜合素質，而只將重點放在知識與技能的傳授上面，目的是使學生在中考中能夠考出一個好成績。誠然，知識教育至關重要，但素質教育也不容忽視，所以革新教育理念，重視培養(yǎng)學生的綜合素質，乃是現(xiàn)代教育教學工作的必然發(fā)展趨勢。一個人的綜合素質體現(xiàn)在方方面面，思維品質也是其中之一，因此在初中英語閱讀教學中提升學生思維品質，同時也是在培養(yǎng)學生的綜合素質。而且思維品質不是獨立存在的，它與人的其他方面素質也息息相關，當學生的思維品質提升了，其他方面素質自然也會得到相應的提升。

三、初中英語閱讀教學中提升學生思維品質的有效策略

1.提高對思維品質培育的重視。若想有效在初中英語閱讀教學中提升學生思維品質，首先要求初中英語教師革新教育理念，提高對思維品質培育的重視。具體來說，教師必須要明確思維品質培育的意義和必要性，摒棄傳統(tǒng)教育理念，將對學生思維品質的培育擺放在重要位置，主動在英語閱讀教學中滲透思維品質培育內容，并積極探索科學有效的思維品質培育方法，力求最大限度提高思維品質培育質量。

2.積極引入各種先進教學方法。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學方法在提升學生思維品質方面作用不大，若想更好地實現(xiàn)提升學生思維品質的目標，初中英語教師應積極引入各種先進教學方法，從而改善傳統(tǒng)教學方法的弊端、彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。例如，情境教學法、小組學習法、任務驅動法、翻轉課堂法、多模態(tài)教學法、思維導圖法等教學方法的應用，均對提升學生思維品質大有裨益。

（1）情境教學法。情境教學法是指在教學中通過給學生創(chuàng)設一系列合理的、生動的具體場景來使學生產生深度的態(tài)度體驗，讓學生在相關情境中運用各種思維能力來思考問題，往往可達事半功倍之效。但教學情境的創(chuàng)設需要有技巧，首先，要使情境與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生在情境當中獲得更加真實的體驗與感受;其次，要使情境中的內容形象鮮明，能夠讓學生有效感知到;再次，要使情境符合學生的喜好特征，能夠激發(fā)起學生的學習興趣;最后，還要使情境當中內含有意義的問題，能夠引發(fā)學生的思考和探究。例如，在仁愛版八年級英語下冊Unit 7 “Food festival”的教學中，教師可以先根據(jù)課文內容，利用多媒體給學生創(chuàng)設出相應的美食節(jié)活動情境，然后再讓學生代入到情境當中，通過發(fā)揮各種思維能力來對課文做閱讀理解。

（2）小組學習法。小組學習法不難理解，就是指讓學生以小組為單位進行合作學習。小組學習法的應用不但可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，并且還能夠提升學生思維品質。首先，學生在小組學習過程中需要充分發(fā)揮出自己的思維品質才能夠與他人之間進行良好合作;其次，學生思維品質的提升不是一蹴而就的，多多參與小組學習活動更有利于良好思維品質的形成。但有效應用小組學習法進行教學的前提是對學生進行合理分組，在分組時不僅要考慮學生的學習成績，更要考慮學生的個性與特長等，盡量使每個學生都能在小組中發(fā)揮出自己的最大優(yōu)勢和價值;不能使單個小組中的組員類型單一化、相近化，而要盡量使每個小組內都兼具不同個性與特長的學生;另外還應確保組間同質，即使各個小組之間的平均水平相近，以保證學習和競爭的公平性。例如，在仁愛版八年級英語上冊Unit 2 Topic2中“I must ask him to give up smoking”的教學中，教師可以讓學生在小組中討論必須讓他戒煙的原因，然后再逐組匯報成果，最后帶領學生進行總結。

（3）任務驅動法。任務驅動法是指將教學內容設定為一個個具體的任務，讓學生通過在教師的指導下完成任務來達成學習目標。任務驅動法的特點有三：首先它是以學生而非教師為中心，其次它是以任務而非教材為中心，最后它是以任務的完整踐行過程而非課堂學習為中心。通過在初中英語閱讀教學中應用任務驅動法，一方面能夠令學生在自主完成閱讀任務的過程中突顯出自身的主體地位、發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與特長，另一方面還可以使學生思維品質得到有效提升。例如，在仁愛版八年級英語上冊Unit3 Topic3 Section C中“The Little Match Girl”的教學中，教師可以給學生布置一個細節(jié)閱讀任務：Do a guessing game.What do the number 4 stand for？ 讓學生自主閱讀分析比較小女孩每次點燃火柴時的希望與現(xiàn)實之間的差別，并制作出對照表。

（4）翻轉課堂法。翻轉課堂法是指將傳統(tǒng)課堂“翻轉”，使課堂從教師完成教學任務、學生完成學習任務的地方轉變?yōu)閹熒?、生生之間自由交流探討的平臺，而將“教”與“學”的任務都轉移到課下進行。翻轉課堂法可以與微課相結合，微課的特點是課程時間短而內容濃縮精華，其最常見的形式是教師先利用多媒體工具給學生錄制15-30min的微課視頻或是利用PPT軟件給學生制作一個課件，讓學生拷貝回去自主觀看和學習，并記錄下重難點問題，第二天再帶到課堂上與大家進行交流討論。學生在自主觀看和學習微課的過程中，必然需要運用到各種思維能力，所以它是提升學生思維品質的有效策略。

（5）多模態(tài)教學法。視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺是人的五大感官，在這五大感官之下形成了對應的五種交際模態(tài)，通過各種各樣的手段來調動起學生的多種感官，使學生在多種感官的協(xié)同運作下進行學習，以達到加深對知識的理解、強化對知識的記憶的目的，即多模態(tài)教學法。多模態(tài)教學法的應用可有效促進學生思維品質的形成與發(fā)展，而且它可以激發(fā)出學生的興趣與能動性，讓學生主動進行思維活動。為強化多模態(tài)教學法在初中英語閱讀教學中的運用實施，需先對多模態(tài)資源進行整合，以補充課本中的內容。在實踐中，教師可以以“互聯(lián)網+”為載體，強化對碎片化多模態(tài)資源的整合，并基于此構建小微集群的微教學資源庫;還可構建在線公開課程資源庫，充分發(fā)揮出儲備課程資源的作用與價值。

（6）思維導圖法。思維導圖是一種圖形工具，主要用于表達放射性思維，它的應用原理是人類大腦的放射性思維方式。思維導圖的應用本質是對人類大腦潛能的充分挖掘，利用它可以把與中心主題有關的信息與圖像聯(lián)系起來，并以層級圖的形式有效地表現(xiàn)出各級主題。在初中英語閱讀教學中，思維導圖也具有重要應用，利用它對課文內容進行簡潔概述，可以幫助學生迅速抓住文章重點、提升閱讀理解效率，同時還能夠提升學生思維品質。例如，在仁愛版九年級英語上冊Unit 3 Topic 3 Section C的教學中，教師可以在帶領學生完成課文的初步閱讀后，利用思維導圖幫助學生梳理兩個小組報告的脈絡，如圖1所示。

（圖1 思維導圖）

3.合理改進閱讀教學評價模式。為有效實現(xiàn)提升學生思維品質的目標，初中英語教師應合理改進閱讀教學評價模式，在教學評價時不能只關注學生的考試成績，而應將學生在閱讀學習過程中所表現(xiàn)出來的思維品質、對各種思維能力的運用情況也納入評價范疇之內，從而提高教學評價的科學性與全面性。

綜上所述，通過在初中英語閱讀教學中提升學生思維品質，有利于強化學生的主體地位、促進學生的閱讀理解以及培養(yǎng)學生的綜合素質。在實踐中，初中英語教師應提高對思維品質培育的重視，積極引入各種先進教學方法，合理改進閱讀教學評價模式，從而有效實現(xiàn)提升學生思維品質的目標。

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