劉光江

【內(nèi)容摘要】無(wú)論自古以來(lái)的“傳道、受業(yè)、解惑”，還是現(xiàn)代意義上的“教書育人”，都在高度重視并大力倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想道德”的教育、培養(yǎng)和引領(lǐng)。尤其在全面強(qiáng)調(diào)“立德樹人”當(dāng)前社會(huì)大背景下，“以德育引領(lǐng)教育”早已成為全社會(huì)上下的普遍共識(shí)，并且形成了一種無(wú)可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈發(fā)展態(tài)勢(shì)。作為基礎(chǔ)教育體系中的一門必修類學(xué)科，高中生物學(xué)科不但同樣承載“以德樹人”的歷史責(zé)任，而且具有不容忽視的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)功能，應(yīng)當(dāng)而且必須把德育相機(jī)融入其中。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)踐與思考，在簡(jiǎn)要解析生物教學(xué)中德育教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擬就融合策略建構(gòu)方面，試對(duì)此作出一些簡(jiǎn)要性闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 德育相機(jī)滲透? 融合策略建構(gòu)? 教學(xué)相長(zhǎng)

在新課程教學(xué)改革縱深推進(jìn)大背景下，學(xué)生的全面發(fā)展逐漸得到了教育界的廣泛重視，其中德育教育更是成為了關(guān)注焦點(diǎn)。生物是一門與我們的生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中的生命活動(dòng)、科學(xué)精神、愛國(guó)精神等內(nèi)容都能作為德育教育的切入點(diǎn)，教師要把握好這些內(nèi)容，通過課堂教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)德育教育與生物教學(xué)的融合，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。本文分析了高中生物教學(xué)中的德育教育內(nèi)容，并探討了德育與生物教學(xué)的融合策略，以期實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、簡(jiǎn)要解析高中生物教學(xué)中的德育教育內(nèi)容

德育教育與各學(xué)科教學(xué)的融合是推進(jìn)德育工作的一條有效途徑。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要找到教材中適合開展德育的內(nèi)容，確定德育教育的切入點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)涵，其中的德育內(nèi)容可分為以下幾類。其一是體現(xiàn)生命態(tài)度的內(nèi)容。生物學(xué)科的研究?jī)?nèi)容主要是生命現(xiàn)象與活動(dòng)規(guī)律，所以其重要內(nèi)涵之一就是生命態(tài)度，而這恰好也屬于德育范疇。教師要通過講解生物知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解生命的變化歷程，引導(dǎo)其樹立正確的生命觀，尊重和敬畏生命，珍惜生命，愛護(hù)生靈，與自然和諧相處，同時(shí)形成健康的生活方式。其二是體現(xiàn)愛國(guó)精神的內(nèi)容。教師可以介紹我國(guó)在生物上的杰出成就，偉大的生物學(xué)家與他們付出的辛苦等，增強(qiáng)其民族自豪感。另外，通過分析國(guó)情，了解我國(guó)的環(huán)境污染情況、資源匱乏以及生物多樣性被破壞等問題，促使學(xué)生產(chǎn)生使命感，為了國(guó)家昌盛而努力。其三是體現(xiàn)科學(xué)精神的內(nèi)容。教師可以介紹我國(guó)以及國(guó)際上的生物發(fā)展史，讓學(xué)生了解生物成果的形成過程，用榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生。另外還可組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)或合作學(xué)習(xí)，在手腦并用過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神、探究精神、團(tuán)隊(duì)精神，提升其思維的批判性和創(chuàng)造性。其四是體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容。教師可以結(jié)合濫用抗生素、基因編輯技術(shù)等時(shí)事熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論生物倫理，探索生物規(guī)律，使其形成正確的是非觀、人生觀和價(jià)值觀。其五是體現(xiàn)辯證觀念的內(nèi)容。教師可以從物質(zhì)組成等知識(shí)內(nèi)容入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是遵循某種規(guī)律運(yùn)動(dòng)變化的，從而樹立物質(zhì)與能量等觀念，形成辯證的世界觀。

二、德育教育在高中生物教學(xué)中融合策略

“應(yīng)用之妙，存乎一心。”在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“生本學(xué)主”指導(dǎo)思想，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展等需要，相機(jī)挖掘各類德育元素并凸現(xiàn)出來(lái)，努力構(gòu)建“德智互動(dòng)”的課程活動(dòng)體系。

1.介紹生物學(xué)科發(fā)展史，用榜樣力量激勵(lì)學(xué)生

為了在高中生物教學(xué)中更好地滲透德育，教師要找準(zhǔn)有效“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育教育，不斷地受到熏陶和濡染，逐漸提升思想道德素質(zhì)。具體而言，教師可以從生物學(xué)科的“發(fā)展史”入手，通過介紹生物成果的研究過程，讓學(xué)生從中了解學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，切實(shí)體會(huì)深厚的學(xué)科底蘊(yùn)，以及其中蘊(yùn)含的科學(xué)家們的科學(xué)思維、態(tài)度和精神，善于用榜樣的力量“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”學(xué)生。教師在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)挖掘德育元素，可從網(wǎng)絡(luò)中搜集資料，將生物發(fā)展史作為教育素材，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)和生物教學(xué)的良好融合，讓學(xué)生在了解生物發(fā)展史的同時(shí)感悟其中的德育內(nèi)容。

比如，講解《植物的激素調(diào)節(jié)》時(shí)，會(huì)涉及到許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，分析達(dá)爾文的“單側(cè)光實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以介紹一下達(dá)爾文的生平，如他曾經(jīng)乘坐貝格爾號(hào)艦作了歷時(shí)5年的環(huán)球航行，對(duì)動(dòng)植物和地質(zhì)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了大量的觀察和采集。出版《物種起源》，提出了生物進(jìn)化論學(xué)說，從而摧毀了各種唯心的神造論以及物種不變論。除了生物學(xué)外，他的理論對(duì)人類學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)的發(fā)展都有不容忽視的影響。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以介紹一些趣聞，如父親想讓達(dá)爾文學(xué)醫(yī)或擔(dān)任牧師，認(rèn)為他經(jīng)常到野外采集動(dòng)植物標(biāo)本是“不務(wù)正業(yè)”，但他還是堅(jiān)持自我，接受了植物學(xué)和地質(zhì)學(xué)研究的科學(xué)訓(xùn)練，一生投身于生物學(xué)研究，對(duì)人類做出了杰出貢獻(xiàn)，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家的獻(xiàn)身精神與頑強(qiáng)不懈的意志力量。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，自然而然地滲透德育

德育教化，需要教師堅(jiān)持不斷地滲透，但是無(wú)論多少說教，都不如學(xué)生親自體驗(yàn)來(lái)得深刻。所以在高中生物教學(xué)中，教師根據(jù)自己挖掘的德育素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在交流和思考過程中獲得感悟，自然滲透德育教育。具體而言，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等在學(xué)術(shù)、社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)情境中選擇一種，為學(xué)生提供探索空間，讓其通過自主分析、探索和研究解決問題、明確道理，樹立正確的價(jià)值觀。

比如，講解《通過激素的調(diào)節(jié)》時(shí)，教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自主學(xué)習(xí)知識(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、血糖調(diào)節(jié)機(jī)制、血糖調(diào)節(jié)的平衡等知識(shí)點(diǎn)，主要是學(xué)生說，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)閷W(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，所以積極性很高，在完成基本的講解后，教師提出問題：“激素都有什么用途？在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用激素類藥物有哪些優(yōu)勢(shì)？那么是否生病后首選的就是激素類藥物呢？你怎樣看待濫用激素問題？”讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論，針對(duì)這一問題暢所欲言，了解激素類藥物雖然能抵制人體的免疫系統(tǒng)，減輕炎癥反應(yīng)，但還有許多副作用，如皮膚早衰、長(zhǎng)黑斑、激素依賴性皮炎等，長(zhǎng)期使用還會(huì)造成體內(nèi)損害，引起嚴(yán)重的并發(fā)癥。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)體會(huì)生物和生活的聯(lián)系，以及生物學(xué)科中蘊(yùn)含的人性關(guān)懷，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀。

3.組織社會(huì)實(shí)踐類獲得，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)是組成高中生物教學(xué)的一個(gè)重要部分，除了教室內(nèi)的課堂實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與其中，在行動(dòng)中獲得道德認(rèn)知，體會(huì)道德情感。教師根據(jù)教材選定活動(dòng)主題，并利用假期組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，讓他們與大自然近距離接觸，在身體力行的過程中學(xué)會(huì)敬畏自然、愛護(hù)自然環(huán)境，提升德育工作的成效。

比如，在假期來(lái)臨之前，教師為學(xué)生布置了一個(gè)主題為“我們身邊的環(huán)境”的調(diào)研任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)影響生態(tài)環(huán)境的因素或者當(dāng)?shù)剌^為明顯的生態(tài)問題進(jìn)行調(diào)查研究。有的組選擇了測(cè)定當(dāng)?shù)睾恿鞯乃|(zhì)情況，還有的組選擇了測(cè)定空氣質(zhì)量情況等。學(xué)生先在小組中交流意見，確定研究對(duì)象后制定可行的調(diào)研方案、主題、預(yù)期結(jié)果等，待各組初步定出調(diào)研方案后，教師要求其發(fā)送至郵箱中，閱覽后給予合理意見，如：“如何檢測(cè)水質(zhì)？要使用什么工具？”“如何測(cè)定空氣質(zhì)量？是否需要設(shè)定對(duì)照組？”等。而學(xué)生改進(jìn)方案并完成調(diào)研后還要針對(duì)結(jié)果提出建議，向當(dāng)?shù)氐墓S、居民等宣傳環(huán)保理念。通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和交際能力，同時(shí)也能讓學(xué)生踐行德育理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，樹立環(huán)保觀念，為我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

4.通過探究性生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要途徑之一，教師要把握好這一點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多是開展演示性實(shí)驗(yàn)，或者要求學(xué)生根據(jù)教材中的步驟進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果并不理想。為了實(shí)現(xiàn)德育教育與生物教學(xué)的有機(jī)融合，教師要開展探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設(shè)、勇于質(zhì)疑，并通過合作探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最終解決生物問題，培養(yǎng)其探究精神與創(chuàng)造精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在實(shí)驗(yàn)《土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究》中，教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提出一系列問題引導(dǎo)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：“群落中物種數(shù)目的多少被稱為什么？”學(xué)生根據(jù)學(xué)過內(nèi)容馬上回答是“豐富度”。教師繼續(xù)提問：“土壤中有哪些小動(dòng)物？如何測(cè)定其種群密度？要采用什么器材、方法取樣？采用什么方法計(jì)算？”請(qǐng)大家以小組為單位交流討論，制定實(shí)驗(yàn)步驟，研究土壤中動(dòng)物類群的豐富度。由于土壤中動(dòng)物大多身體微小但活動(dòng)能力強(qiáng)，所以不適合用標(biāo)志重捕法或樣方法，于是學(xué)生決定采用取樣器采集法。取樣后將采集的土壤放在瓷盆內(nèi)，用放大鏡觀察，并用解剖針尋找，確定物種數(shù)目。最后運(yùn)用目測(cè)估計(jì)法和記名計(jì)算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。通過實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)新等能力得到有效提升，同時(shí)有助于其形成科學(xué)精神。

結(jié)論

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還要以“育人”為己任，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與德育教育的有機(jī)融合，教師要認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)科德育內(nèi)容，找到適合切入點(diǎn)，介紹生物學(xué)科發(fā)展史，用榜樣力量激勵(lì)學(xué)生;創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，自然而然地滲透德育;組織社會(huì)實(shí)踐類獲得，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn);通過探究性生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)其形成健康的人格與正確的三觀，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱燕. 新課改下高中生物教學(xué)中德育滲透策略淺談[J]. 啟迪與智慧（成人版），2020（6）.

[2] 方煜、朱仁軍、黃世秋. 淺談在高中生物教學(xué)中滲透德育教育[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2019（2）：102-103.

[3] 黃梅珍、王曉彥. 淺談“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一課的德育滲透[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2019（10）：19-21.

[4] 閆巧芳、朱曉梅、花曉燕. 淺談新課改下高中生物教學(xué)中德育滲透[J]. 農(nóng)家參謀，2020（8）.

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)）