盧佳

摘? 要：幼兒教育是教育發(fā)展的重要階段，近年來，隨著我國對幼教的重視程度逐步提高，身為一名幼兒教師要在教學過程中充分尊重幼兒的早期發(fā)展，培養(yǎng)幼兒審美能力及自身發(fā)展的創(chuàng)造能力，幫助幼兒塑造完善的人格。幼兒期是審美能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的關鍵階段，在這個階段的教學活動中，閱讀繪本作為一種圖文交織的教輔材料起到了至關重要的作用，繪本可以讓幼兒在閱讀的過程中真切感受美、體會美，從而培養(yǎng)審美的意識和能力，有助于幼兒的想象力提升，從而發(fā)展自身創(chuàng)造能力。

關鍵詞：幼兒;閱讀繪本;審美能力;創(chuàng)造能力

【中圖分類號】G610?????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0049-02

Study on the Development of Picture Book Reading on Children's Aesthetic and Creative Ability

LU Jia? （Shao Ang Kindergarten Affiliated to Shihu Experimental Primary School，Wuzhong District，Suzhou City，china）

【Abstract】Early childhood education is an important stage of educational development. In recent years，with the gradual increase in my countrys emphasis on early childhood education，as a kindergarten teacher，we must fully respect the early development of children in the teaching process，and cultivate childrens aesthetic ability and self-development The creative ability to help young children shape a perfect personality. Early childhood is a key stage in the development of aesthetic and creative abilities. In this stage of teaching activities，picture books for reading play a vital role as a supplementary material that interweaves pictures and texts. Picture books can help children in the process of reading. Really feel the beauty and appreciate the beauty，so as to cultivate the awareness and ability of aesthetics，which will help the children's imagination to improve and develop their own creative ability.

【Keywords】Children;Reading picture books;Aesthetic ability;Creativity

好的繪本不是單純的通過圖畫的形式對文字內容進行注解，而是將故事的內容進行創(chuàng)造性的展現，繪本既能通過美術中的圖形、線條、色彩等構造圖畫形成外在美，同時也能通過詞組、語句、結構等用文字的形式展現內在含義，表達感情。針對幼兒的年齡階段和身心特點，繪本通過其富有藝術學的畫面、豐富的內容、多樣的形式首先引起幼兒的閱讀興趣，并且激發(fā)幼兒的美感，讓幼兒在獲得身心愉悅的同時，發(fā)現美、感受美、體驗美，初步建立幼兒的審美能力，培養(yǎng)相應的創(chuàng)造能力，促進全面發(fā)展。

1.促進審美感知能力的發(fā)展

（1）感知形象美

繪本具有色彩鮮明、圖文豐富、形象生動的特點，對于幼兒的年齡層次來說，往往會對這類具有視覺沖擊力的繪本產生興趣，愛不釋手，滿足了幼兒的視覺感知需求。繪本中的形象多采用擬人形式塑造出來，而幼兒期的孩子正是處在泛靈論階段，因此通過這種繪畫的形式，相比于單純的幼兒文本式閱讀材料，使得幼兒閱讀時能夠更加直觀的感受故事內容。

而繪本通過其特有的故事性和情節(jié)性，能帶給幼兒各種各樣的體驗。例如眾多閱讀繪本中，對于“熊”的描述和繪畫都是不同風格的，通過圖畫融合故事情節(jié)，體現了作者本身的創(chuàng)新和特點。作為入門級的幼兒繪本《你好，小熊寶寶》系列，繪本中對于小熊的刻畫，偏向于幼兒日常生活中常接觸的玩偶熊形象，棕色的毛發(fā)，圍著紅色的圍巾，充分感受到小熊寶寶的溫暖可愛;或者繪本《小熊三兄弟的家》，這本書講述了小熊三兄弟的故事，三只小熊的刻畫更偏向于真實動物熊的形象，同時三兄弟又各不相同，擁有自己的特征。因此，繪本中的形象描寫，結合了事物本身的特點，讓幼兒在閱讀時可以和日常生活相聯系，同時又加入了作者的創(chuàng)作理念，賦予了形象更加鮮活的生命力，將角色人格化更有助于幼兒通過繪本找到自己的影子，感受到形象本身的美好品德，從而模仿學習。

（2）感知語言美

繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，除了多種圖形圖片，使得幼兒可以直觀感受，還向讀者展示了它的語言文字內容，讓幼兒感受到語言的魅力。在《樹真好》這一繪本故事中，文中對大樹的描寫有身臨其境之感，比如文中寫道“貓兒躥到樹上，躲開追它的狗，鳥兒在樹上做巣，快樂地生活”;“整個夏天都可以聽到風吹樹葉，沙沙的響”;“秋天，樹葉紛紛落葉”，這些內容的描寫都展示了一幅幅關于樹的畫卷，孩子們在閱讀時能夠在腦海中勾勒出具體情境，感受到繪本的語言美。

（3）感知意境美

通過空間的整體想象才能構成意境，意境美的感受需要幼兒具有較強的共情能力，單純依靠文字內容想象意境對幼兒來說難度頗高，因此通過繪本的形式，將故事內容用文字和圖畫的形式共同講述，有助于幼兒融情于景，情景交融。例如臺灣早期繪本作品木之繪本系列：《春蝶》《夏雨》《秋葉》《冬雪》，作者張銘哲將四季變換繪于筆端，通過描寫春天的蝴蝶，夏季的雷雨，秋天的落葉，冬季的飄雪，勾勒出一幅幅屬于大自然四季的繽紛景色，以及處于自然中的百變心情，使幼兒在閱讀的過程中，可以一同感受到沐浴在春日陽光下看蝴蝶飛舞的溫暖心情，夏日雨滴的清爽宜人，秋風吹過枝頭帶走落葉的蕭瑟，冬日雪花漫天的靜謐安寧。圖畫、文字、心情相結合，幼兒可以充分感知到自然的魅力，融入到作者筆下的大自然意境之美中，感受到大自然帶來的撫慰。

2.促進審美共情能力的發(fā)展

繪本與其他幼兒文學作品一樣蘊含了善良、真誠、勇敢等美德，繪本不僅僅是對故事內容平鋪直敘的描述，更重要的是其中所包含的感情，亦或是講述的道理和意義，在閱讀中能夠感受到作者的深層次感情，產生共鳴。幼兒階段同樣具有豐富的感情認知和情緒表現，在閱讀時可以將自己代入到故事內容中去，體驗作者筆下溫馨、刺激、悲傷、愉悅的場景。

例如在繪本《我有友情要出租》中，講述了孤單的大猩猩不知道如何去結交朋友，于是想到了出租友情的辦法，結交了好友咪咪，最后在咪咪離開了，體會到了友情的真諦，友情是一種純粹的感情，不能用金錢來衡量。現如今的孩子們大都是獨生子女，且生活在城市中的孩子缺乏廣泛結交朋友的機會，因此幼兒容易以自我為中心，不知道如何與他人結交關系，和諧相處，通過這本繪本，幼兒可以認識到朋友的重要性，以及友情的真摯是需要雙方共同努力維持的，同時也在鼓勵孩子們要勇敢認識新朋友，尋找新朋友。

3.促進審美想象能力的發(fā)展

審美想象能力的塑造以及發(fā)展是長期性的積累過程，是經過長期反復實踐后的一種審美能力。審美想象能力和單純的想象是不同的，審美想象能力需要依靠自身的情感結合來體現，幼兒由于年齡的特點，本身富有天馬行空的想象力，在經過日常生活的體驗與鍛煉后，想象力就越豐富。繪本在結合生活的情境下，用生動的語言，圖畫為孩子們打造了一個逼真的故事世界。

繪本和動畫片的區(qū)別在于，繪本是靜態(tài)的，故事情節(jié)或存在不連貫，有空白的情況，幼兒在閱讀過程中，為了保證故事的連續(xù)性完整性，那么故事中間的中斷處就需要孩子自己去想象，從而才能把一幅幅畫面連接起來，整個故事內容除了依靠作者自身的講述，也加入了幼兒自己的情感體驗以及想象填補，很大程度上鍛煉了幼兒的審美想象能力，可以體驗到比繪本故事本身更為奇妙的境界。

4.激發(fā)創(chuàng)造性意識

幼兒階段并未開始接觸應試教育，思維模式還未固化，對萬物具有求知欲和好奇心，但是這種求知探索的欲望需要經過正確引導才能有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識。繪本因為豐富的內容和圖文結合的形式有助于引發(fā)幼兒的閱讀興趣，減輕幼兒對學習的抵觸心理，學會主動閱讀學習，因此可以通過繪本材料來對幼兒進行創(chuàng)造意識的培養(yǎng)教學。

在幼兒閱讀繪本《再講一個故事吧》中，小兔子的爸爸媽媽爺爺奶奶分別給他講了一個故事，但小兔子卻沒有聽夠，為了能夠聽到更多的故事，他打算自己創(chuàng)作一本故事書，并且聽取了各位好朋友的建議，了解朋友喜歡的故事，最后完成了屬于自己的故事書，書里包含了各種有趣的情節(jié)和故事。通過這個繪本內容，幼兒開始對創(chuàng)造意識有了基本的認知，從而在生活中激發(fā)創(chuàng)造欲望。

同時，通過這類開放性的繪本，更是可以促進幼兒的創(chuàng)造意識與能力，教師可以通過此類契機，引導幼兒自己進行故事的創(chuàng)編，通過故事中的情節(jié)，讓幼兒聊些創(chuàng)編故事的三要素和情節(jié)的連續(xù)性等，從而開發(fā)幼兒的想象力。同時在幼兒創(chuàng)編故事后，可以進一步引導幼兒自制繪本，年齡較小的幼兒，教師可以通過請他們剪廢舊書本上的圖案進行創(chuàng)作，而能力較強的幼兒，教師可以直接請幼兒利用繪畫、剪貼、折紙等方式，開發(fā)想象，自制一本屬于自己的獨一無二的繪本，以此促進幼兒的審美能力。

5.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

幼兒相對于成年人而言，想象能力較為豐富，思維能力也較強，容易發(fā)散思維，針對這個特定的年齡特點，有助于教師培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。繪本中大量的圖畫可以引導幼兒進行拓展思維，多提問，多聯想，從而能夠加強幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

例如《鐵軌鐵軌連起來》這本書，繪本講的是一群小朋友在路上一路搭建鐵軌的故事，每頁的圖畫都是一個不同的場景，小朋友們在搭建鐵軌的路上遇到各種問題，遇到高山，遇到河流，遇到小動物很多的小樹林，可以向幼兒提問在各種情境性，要采取什么辦法才能將小朋友們的鐵軌成功連接在一起。在此類繪本的引導過程中，要學會鼓勵，使得孩子根據繪本的內容大膽想象，提出自己的解決辦法，同時要讓幼兒感受到自己的每個想法都是有價值的，不要打擊幼兒的積極性，這樣才能激發(fā)更多想法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

6.引導創(chuàng)造性行為

創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造性意識及創(chuàng)造性思維的實踐活動。在教學工作中，教師應積極引導幼兒的創(chuàng)造性行為，從而使得幼兒在繪本教學中引發(fā)的創(chuàng)造性意識以及創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮展示，進而提高幼兒的綜合能力。繪本的內容較為生動豐富，故事情節(jié)也符合幼兒的年齡特點，并未限制幼兒的思維意識，反而有助于幼兒發(fā)揮想象，從而更好的理解繪本內容。

繪本《Once upon a time》是一本可以DIY的繪本，和其他講述單獨故事的繪本不一樣，這本繪本的內容包括一半的繪本內容以及一部分的創(chuàng)作游戲。在這本書里，幼兒可以根據自己的意愿，幫助繪本里的公主做選擇，從而進行自我創(chuàng)作，編寫獨屬于自己的故事情節(jié)。繪本的閱讀結束后，可以引導幼兒針對故事內容進行創(chuàng)造性行為，例如可以改寫劇情，創(chuàng)作新的故事，給予幼兒更多的可能，感受創(chuàng)造性行為的趣味性，真正實現把創(chuàng)造性思維和意識付諸于行動。

7.塑造創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造性人格是經過后天的長期實踐逐步養(yǎng)成的綜合素質，通過日常創(chuàng)造性活動的表現進行積累。創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性活動是一個相輔相成的循環(huán)過程。創(chuàng)造性思維的激發(fā)和建立，才能引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的長期引導，才能塑造幼兒的創(chuàng)造性人格，人格的建立對思維和行為同時具有引導和支持的作用。

在閱讀繪本的過程中，可以將繪本中的人物形象進行更加深刻的刻畫，把人物的特征品格充分展現，從而給幼兒樹立良好的人格特征，引導幼兒通過繪本內容的描述正向學習借鑒人物品格，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，從而塑造完善的創(chuàng)造性人格，為創(chuàng)造性思維和行為打下更為堅實的基礎。

繪本因其特有的形式和內容對于幼兒審美能力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展起著至關重要的作用。閱讀繪本可以提高幼兒的審美能力，同時也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意向和思維，最終進行創(chuàng)造性行為，提高幼兒本身的創(chuàng)造能力。幼兒學習發(fā)展對于以后的整個人生階段是啟蒙引導的重要階段，在這個關鍵時期，要學會引導支持，通過繪本教學，一方面有利于幼兒積極學習態(tài)度的培養(yǎng)，另一方面可以多角度的發(fā)展幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]孫延永，陳可欣.主題繪本閱讀活動對幼兒審美能力的影響[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（09）：15-20.

[2]劉麗敏.淺談幼兒園繪本閱讀對幼兒創(chuàng)造能力的影響[J].科幻畫報，2018（11）：165-166.

[3]樊華.淺議幼兒繪本閱讀的作用及教學策略[J].教育，2016（3）.