王艷萍

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對教育水平和教育形式逐漸提高了要求。特別是有關幼兒教育的領域，社會愈發(fā)注重對兒童天性的開發(fā)和“生活化教育”的發(fā)展。我國著名大教育家陶行知先生立足于研究生活教育的實踐和應用，在他的著作中許多著名的教育理論放在當今時代也仍然適用。同時，生活化教育對兒童的成長和發(fā)展也具有積極的促進作用。將生活與幼兒教育有效融合，不僅能夠幫助孩子營造一個良好的學習氛圍，而且還符合幼兒發(fā)展規(guī)律的實際要求。本文從陶行知生活教育論作為著力點，對其優(yōu)勢和含義加以分析。并結合目前的教學環(huán)境提出幾項行之有效的教學策略，供大家參考和研究。

關鍵詞：幼兒教育;陶行知;生活教育理論;實踐啟示

【中圖分類號】G610?????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0061-02

Kindergarten life is the development of education

WANG Yanping? （Kindergarten Affiliated to Shihu Experimental Primary School，Suzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the continuous development of education in our country，people have gradually increased their requirements for the level and form of education. Especially in the field of early childhood education，society is paying more and more attention to the development of children's nature and the development of "life-oriented education". Tao Xingzhi，a famous educator in my country，is based on the practice and application of life education. In his works，many famous educational theories are still applicable in today's era. At the same time，life-oriented education also plays a positive role in promoting the growth and development of children. The effective integration of life and early childhood education can not only help children create a good learning atmosphere，but also meet the actual requirements of the development law of children. This article takes Tao Xingzhi's life education theory as a focal point to analyze its advantages and meanings. Combining with the current teaching environment，several effective teaching strategies are proposed for your reference and research.

【Keywords】Preschool education;Tao Xingzhi;Life education theory;Practical inspiration

在幼兒教育的研究領域中，各種教育家的教育理論紛紛涌現出來，并對現代幼兒教育體系的構建產生了積極的影響。其中，陶行知先生所提倡的“生活教育理論”更是受到社會各界的廣泛認可，逐漸成為幼兒教育的重要指導思想。隨著社會的不斷進步，大家對生活教育的理解逐漸深化，對它的需求也變得更加迫切。作為幼兒教育工作者，應當仔細研究生活教育論的應用價值，探索出能夠在生活中體現教育的關鍵點，挖掘它的潛在價值。進一步發(fā)展生活教育，使之與生活實際經驗相結合，給幼兒營造一個健康的發(fā)展空間。這是我們幼兒教育者的重要任務之一。

1.生活教育理論的具體含義及作用

（1）生活化教育的含義

陶行知先生的“生活教育理論”主要包含了三點重要內容。其中有“生活即教育”這項重要的教育理論是如今幼兒教育研究和發(fā)展的核心。該教育理論不僅從根本上符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，而且還符合我國幼兒教育的根本要求。從身邊出發(fā)，從日常的小事入手，抓住一切可供孩子發(fā)展和利用的素材，對其施以教育手段。運用在生活中所積累的知識和實踐能力，使技能的掌握更加完善。注重對孩子動手能力和發(fā)現能力的培養(yǎng)過程，從而實現全方面、多樣化的發(fā)展過程。

（2）生活化教育的積極作用

生活教育的理論核心就是強調了生活對幼兒培養(yǎng)的積極促進作用。其根本目的就是要求孩子做到手、腦、口等器官能力協(xié)調發(fā)展。讓孩子從日常能夠接觸到、能夠感受到的日常事物中習得技能，養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力、獨立思考能力以及觀察能力。面對生活中客觀存在的事物，能夠通過主動觀察的方式提出相關問題，在經過自己的思考，想出解決問題的方法和途徑。最后根據自己所設想的方法進行實踐，嘗試著自己問題，尋求答案。這不僅體現了孩子的主體地位，還能夠使幼兒養(yǎng)成科學的思考習慣，形成有序的思考過程，培養(yǎng)他們的邏輯性。讓孩子從客觀、被動的接受知識變成主動的探索知識，提高他們的學習興趣和對科學的探索欲望。讓孩子參與到整個學習過程中，培養(yǎng)孩子們的各項基本能力。

2.幼兒生活教育構建過程中的注意要點

（1）發(fā)揮幼兒的主體地位

在構建基于陶行知生活教育理論的幼兒生活教育活動的過程中，必須要明確幼兒的主體發(fā)展地位。這就要求教師在創(chuàng)設幼兒教學活動的過程中要充分考慮到幼兒的主觀能動性，課程的內容也應當基于孩子的發(fā)展為主，建設一個民主、自由的生活化發(fā)展課堂。因此，在進行課程內容的選擇上要注重貼合孩子的興趣，以孩子在日常生活中關注點、興趣點為切入點，利用日常生活中常見的事物打造教育課堂。在活動中，要注重發(fā)揮孩子的能力，不要代替幼兒做一些事情，給他們自己動手實踐、自己動手操作的機會。讓他們在愉快的氛圍中能夠學到東西，有所收獲、獲得成長和能力的提升。

（2）明確教師的支持作用

鑒于孩子比較年幼，在教學活動中教師要充分發(fā)揮自身的支持作用。但是應當注意的是，這里所提到的“支持”并不是全權代管，幫助他們做好一些工作。而是要保障讓孩子自己動手完成的前提下，給他們提供一些必要的幫助。例如，為了避免孩子受傷，可以幫助他們裁剪提供一些輔助性工作。幼兒在實踐活動中，容易出現發(fā)現自己無法完成，進行到一半就放棄、不能堅持下來繼續(xù)完成的情況出現。這也是他們的發(fā)展成長規(guī)律所導致的，他們通常無法在一項事情上專注的時間過長。因此，這就需要老師在一旁幫助他們樹立自信，引導他們繼續(xù)動手完成活動內容。在必要的時候給予指導，在孩子表現良好的時候給予他們適當的贊賞和鼓勵。給他們營造一個愛與包容的活動氛圍，讓他們樂在其中、享受教育活動的每一個瞬間。

（3）與生活實際相結合

既然是對幼兒進行“生活化”的教學活動，那么在課程的內容一定要與我們的生活實際緊密結合，不能脫離實際，這樣才能鍛煉孩子的實踐能力。在確定課程主題的過程中，要基于孩子的視角考慮，以他們的角度和眼光，會對生活中的什么事物比較感興趣，采用什么方式能夠引發(fā)他們的活動熱情。在課程結束后，孩子們能夠學到什么技能，所學到的知識和技能能不能應用到具體的實踐之中。這些問題，都是幼兒教師需要深刻考慮的問題。開展生活化教育，把握實踐這一重要因素是關鍵。也可以直接帶孩子進入社會生活中去感受，讓他們在真實的社會環(huán)境下學到知識。例如可以從森林中認識植物的種類，可以從天文館領略宇宙的奧秘，可以從博物館感受悠久的歷史文化。這些都是在課堂中無法體現的，必須去親身經歷、去腳踏實地的感受才能真正領域到生活的樂趣所在。

3.在幼兒教育中的啟示和具體實踐

（1）教育立足于生活實際

生活是幼兒教育創(chuàng)建和發(fā)展的根源和核心，任何幼兒教育活動都是基于生活實踐活動所進行的。在幼兒教育工作者創(chuàng)設教學課程、構建教學體系的過程中，應當以此標準作為根本標準。要結合他們的身心發(fā)展規(guī)律和個體的認識能力選擇課程的具體內容。并且要考慮環(huán)境、地域和城市等外在影響因素，根據兒童感興趣的內容，運用生動有趣的方式開展教學活動。創(chuàng)設生動形象的生活場景，讓他們融入其中、沉浸其中[3]。進而滿足他們的各項發(fā)展和成長需求，增強生活教育活動的體驗。

例如，在開展的閱讀活動中，其中，在一本刊物里有幾篇內容講述了植物生長的整個過程。但是由于孩子的年齡較小，對于抽象的文字和圖片展示出來的植物生長過程并不能讓孩子真正理解。于是，老師和他們一起進行了“我與植物共生長”的科學實踐活動。對此，幼兒教師選取了幾枚豌豆種子，和孩子們一起進行了科學探究實驗活動。他們和老師一起把這幾顆具有生命力的小種子培育土壤里，并且每天定時定量的給它們澆水。而且他們還自發(fā)的做起了植物成長日記，記錄豌豆種子的成長過程。隨著幼兒們細致的照料和期待，種子破土而出，開始逐漸地發(fā)芽、成長了。孩子們見狀非常高興，急忙把這個情況記錄到成長日記中，并且把它的成長過程給畫了下來。在這個活動中，孩子們清楚的認識到了植物成長規(guī)律，也一同見證了從一顆種子變成植物的發(fā)展過程。激發(fā)起他們對科學、對自然的探索欲望，同時也培養(yǎng)了他們的動手能力和實踐能力。

（2）構建平等民主的教育關系

作為一名幼兒教育工作者，每天要與孩子們共同相處。在這個期間里，許多老師會在潛意識里對幼兒進行控制，以一個主導者、決定者的身份去參與幼兒活動。但是這種行為和思想觀念非常不利于孩子能力的養(yǎng)成和發(fā)展，會進一步阻礙他們的進步。在生活教育的背景模式下，要主張解放幼兒的思想和頭腦，解放他們的行為和各種身體感官。讓他們站在自身的角度和立場，通過自己的行為去認識世界、理解世界、感受世界。教師要突破之前傳統(tǒng)教育的局限性，把自己置身于和孩子同一高度、同一水平上。用孩子的眼光去感受世界的奇妙和美好。和他們之間不再是上對下的命令和控制，進而轉變?yōu)槠降取⒚裰鞯南嗷ソ涣?、相互溝通的過程。成為他們學習中的朋友、生活中的伙伴。通過位置轉換的過程，看到孩子們的純真、善良，發(fā)現他們身上的優(yōu)點。從而做到對他們有更加清晰、明確的認識和了解，也有利于創(chuàng)設出更加符合他們成長的教育方式。引導他們主動的發(fā)現問題，并且根據自己目前的認知去解決問題，提出有效的方法。并且給他們提供幫助，對他們進行技術上的支持和指點，是他們能夠更快的掌握要點，得到提高。致力于打造一個積極、健康、愉快的活動氛圍，體現出他們的自主性和創(chuàng)造性。

（3）創(chuàng)設開放、實踐性活動課堂

在陶行知生活教育理論中，重點強調了有關幼兒實踐活動的培養(yǎng)過程。幼兒認識世界的方式也是通過自身的行為和實踐進行的。在創(chuàng)設幼兒活動課程時，要注重培養(yǎng)幼兒的動手能力和實踐能力。這就要求教育工作者要善于從生活中發(fā)現教育契機，利用生活中常見的材料和事物，給孩子一個真實的生活化體驗，從而使孩子全面的認識生活。

例如，在教授幼兒扣紐扣、穿衣服等生活技能時，幼兒教師可以通過構建生活化的游戲區(qū)域的形式，來形成生活化的活動課程，如可以投放洋娃娃和相應的服飾，引導幼兒幫助玩具娃娃穿衣服，從而引導幼兒學習與練習扣紐扣的方法;在角色扮演游戲中，幼兒教師可以給孩子們提供布料、紐扣等材料，讓孩子們給娃娃制作可愛的小衣服。在景觀構造游戲活動中，老師可以請家長帶領幼兒參觀相應的景觀盆景等，引導幼兒自己收集小石頭、小木塊等大自然中常見的事物，讓孩子動手搭建自己滿意的盆景。例如，在春季，教師還可以帶領孩子們一起手繪風箏，畫上漂亮的圖案和顏色。在老師的帶領下去公園進行“放風箏”的春游活動。這些活動都與生活中的各項事物產生聯系，讓孩子們在動手實踐的過程中感受快樂，并且在生活中邊玩邊提高了孩子們的動手能力。

綜上所述，要想真正的把生活教育理論融入進幼兒的教育課堂之中，教育工作者要發(fā)現生活教育的優(yōu)勢，從根本上改變教學觀念。并且積極提供幼兒的實踐機會，培養(yǎng)他們的探究精神和動手能力。在活動過程中，要嚴格注意教師在活動中的支持作用，做到不把自己的意愿強加給幼兒，控制活動的進程。應當充分考慮實際情況，盡可能的創(chuàng)設便于孩子成長發(fā)展的教育機會，最終實現孩子們的全面成長和發(fā)展。

參考文獻

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