劉麗紅

“容，盛的意思”，出自說(shuō)文解字。本義為“容納”，它有虛空能容的含義，，引申出寬容等意。語(yǔ)文教學(xué)需要“增容”，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的效能。

教師眼中必須“容”學(xué)生，這是由這個(gè)職業(yè)的特性而決定的?！敖處煛笔且环N性質(zhì)復(fù)雜的職業(yè)角色，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法，通過(guò)特定的途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師職業(yè)的性質(zhì)就在于幫助學(xué)生成長(zhǎng)，教師就是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的人。因此，教師要心中有人，眼中有人，關(guān)注全體學(xué)生，營(yíng)造民主、交流、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，做到“一個(gè)都不能少”。對(duì)待學(xué)生要以包容的心態(tài)，真心愛(ài)孩子，不苛責(zé)，不放縱。

教學(xué)中，要能夠?qū)崿F(xiàn)“增容”，就“要解放學(xué)生的頭、手和腳、要一并解放的還有空間和時(shí)間，只有這樣，才能使學(xué)生得到生活的自由，從生活的自由中得到真真正正的教育?！薄白杂伞?，原本是一個(gè)政治哲學(xué)概念，在這種條件下人們可以進(jìn)行自我支配，憑借著自己本身的意愿去行動(dòng)，而且要為自己本身的行為負(fù)起責(zé)任。最基本的自由是不受限制和強(qiáng)迫的。從廣義說(shuō)，自由是就是大自然中的動(dòng)植物在自然規(guī)律內(nèi)不受約束的行動(dòng)。“自由”在文言這種特定語(yǔ)境的中是“由于自己”，也就是不受外力，是由自己做主的。在西方語(yǔ)匯中，“自由”含有“解放”之意，是從外力制裁之下解放出來(lái)，才能自己做主。教師要全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，徹底摒棄“教師講， 學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式， 以思維訓(xùn)練為核心，以揭示規(guī)律為重點(diǎn)，以精講精練為策略，以學(xué)生參與為途徑。教師善于創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大問(wèn)題而感到束手無(wú)策時(shí)，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)、適度順勢(shì)點(diǎn)撥，是教給學(xué)生繼續(xù)探索的方法，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)的方向，并從中獲取正確的學(xué)習(xí)方法;課堂上預(yù)留充足時(shí)間進(jìn)行堂上訓(xùn)練，教師精選訓(xùn)練題目和活動(dòng)，當(dāng)堂檢測(cè)，有錯(cuò)及時(shí)糾正，重點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化，知識(shí)與方法即堂掌握;課末，鼓勵(lì)生生互動(dòng)分享，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、思考并嘗試遷移運(yùn)用，立足點(diǎn)在于拓展學(xué)生視野，發(fā)散思維，喚醒問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第18課《牛和鵝》的教學(xué)為例：本課是策略單元的開(kāi)篇，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀?！苯處熅瓦_(dá)成“學(xué)習(xí)批注”這個(gè)目標(biāo)，分三大模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。板塊一：自由批注，感悟童趣?！杜：往Z》是一篇回憶發(fā)生在童年趣事的文章，教師并不急于去教授什么是批注，怎樣做批注等知識(shí)與策略，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)自讀與交流的環(huán)節(jié)：這個(gè)故事你們覺(jué)得很有趣嗎？在文章中哪些內(nèi)容讓你覺(jué)得很有趣味？請(qǐng)圈畫(huà)出來(lái)，還可以試著在課文旁邊的空白處寫(xiě)寫(xiě)你的感受或者疑問(wèn)等;接著再和同學(xué)們交流。以這樣一個(gè)學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試批注，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“批注”方面的現(xiàn)有水平是什么，找準(zhǔn)起點(diǎn)。板塊二：學(xué)習(xí)批注，獲得啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生充分交流后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中出現(xiàn)的五處批注，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上對(duì)比思考：課本中批注的內(nèi)容是什么？從什么角度提出的批注？與自己的對(duì)照，有什么啟發(fā)？這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐之后自主發(fā)現(xiàn)，掌握批注的各種角度。板塊三：拓展角度，實(shí)踐鞏固。在學(xué)習(xí)了從多個(gè)角度去批注之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次閱讀全文，嘗試二次批注。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用上剛學(xué)到的知識(shí)，努力拓寬批注的角度。

從上例可見(jiàn)，教師要構(gòu)建以生為本的靈動(dòng)課堂，關(guān)注課堂生成，讓課堂在全體師生的共同生長(zhǎng)中綻放靈動(dòng)的精彩。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在討論中學(xué)，以“活動(dòng)”為主，而不被“鎖住”地學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 ? ?邱 ? 麗