許惠玉

筆者結(jié)合教學(xué)實踐與經(jīng)驗，在Phonics拼讀法的基礎(chǔ)上通過注音法培養(yǎng)學(xué)生自主解碼不規(guī)則讀音單詞的讀寫能力，為更流利地進(jìn)行英語交流奠定基礎(chǔ)。

一、解讀不規(guī)則發(fā)音符號

1.第一個常用的符號是小黑點“·”。元音字母a、e、u的短音學(xué)生都知道是/？覸、e、？蘧/，當(dāng)在元音字母上面加“·”時該字母就表示發(fā)/i/。比如orange、toilet和minute這三個單詞里面斜體的字母都是發(fā)/i/。

2.字母a的發(fā)音有好幾種，在一些單詞里面發(fā)/a：/，則在字母a上面加上兩個小黑點“··”來表示。

3.第三個常用的符號是“-”，分為上劃線和下劃線。（1）字母a、e、i、o、u如果加了上劃線“-”，則發(fā)音長音/ei、i：、ai、？藜u、ju：/。比如單詞potato、be、Friday、photo 和computer加上劃線字母發(fā)長音。（2）上劃線可以用于表示字母組合的長音和輔音字母組合的濁輔音。比如too的“o o”上加“-”發(fā)長音/u：/，如果took的“oo”不加則發(fā)短音/u/。（3）下劃線更容易記住，不同的元音字母加了下劃線之后發(fā)音都表示讀/？藜/，比如China、the、family、opposite、minus加下劃線，這部分發(fā)音就是相同的/？藜/。

4.第四個特殊的符號像漢語拼音的第四聲“＼”，有斜桿“去掉”的意思，更便于學(xué)生理解。“＼”是這些符號當(dāng)中最簡單的，單詞中哪個字母不發(fā)音，就在該字母上面標(biāo)注“＼”。比如have最后的字母e沒發(fā)音，在其上面標(biāo)注“＼”學(xué)生就理解e不發(fā)音，那么單詞就讀/h？覸v/了。

二、課堂教學(xué)激活不規(guī)則發(fā)音符號

1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得新知。在學(xué)生掌握元音字母發(fā)音規(guī)律后，每節(jié)課我在課件中設(shè)計了字母有沒有加符號的對比讀音這個環(huán)節(jié)，通過觀察、聽辨培養(yǎng)學(xué)生的思考和認(rèn)知能力。比如學(xué)生見a讀/？覸/，老師見a 讀/ ei/，學(xué)生見e讀/e/，老師見e 讀/i：/，然后嘗試讓學(xué)生尋找發(fā)音規(guī)律：老師在元音字母上面加了“-”，字母就讀letter name，并根據(jù)規(guī)律讀出i、o、u 的音，這種方法遠(yuǎn)比老師直接告訴答案更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。字母加上、下“-”和斜桿“＼”等符號發(fā)不同讀音也是同樣的教法。

2.漸進(jìn)性的語音學(xué)習(xí)。在接觸單個字母加符號之后，課堂上老師設(shè)計音節(jié)聽辨、認(rèn)讀學(xué)習(xí)。比如學(xué)完a、e、i、o、u（所有元音字母有下劃線都發(fā)＼？藜＼）后，讓學(xué)生對比認(rèn)讀at、at，sat、sat，map、map。每天堅持課前三分鐘練一練，學(xué)生對標(biāo)注符號的不規(guī)則發(fā)音的解碼能力越來越強(qiáng)。

3.持續(xù)性磨耳朵。獲得語音知識僅僅靠課堂上的幾分鐘是不夠的。因此，老師通過把有加符號和沒有加符號的字母發(fā)音制作了微視頻，學(xué)生在家磨耳朵，完成聽辨、認(rèn)讀練習(xí)。

三、運(yùn)用符號解碼不規(guī)則發(fā)音的教學(xué)實踐

沒有一種教學(xué)模式能適用于一切單詞教學(xué)，只能根據(jù)不同的內(nèi)容而定。以廣州版小學(xué)四年級上冊Unit 8 “I Like English Best”為例介紹學(xué)生如何學(xué)習(xí)單詞。

1.家庭作業(yè)。為了照顧個別學(xué)困生，新課講授前制作微視頻，讓學(xué)生認(rèn)讀鞏固a、a、a、e等，為引入本課單詞的拼讀學(xué)習(xí)降低難度。接著，課前老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)單詞和課文，教材中出現(xiàn)的favourite、subject、science、learn等不規(guī)則發(fā)音的單詞，預(yù)習(xí)前先劃分音節(jié)并標(biāo)注特殊符號，學(xué)生根據(jù)已有的拼讀技能自學(xué)。

2.課前小組合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不同，為了能互相幫助互相學(xué)習(xí)，老師按能力高低進(jìn)行搭配開展小組合作學(xué)習(xí)模式，四人為一組，根據(jù)已經(jīng)掌握的特殊發(fā)音規(guī)律進(jìn)行合作探討，每個學(xué)生都要參與拼讀單詞，其他學(xué)生進(jìn)行評價，有拼讀錯的給予指正。

3.課堂檢查自學(xué)情況。抽查兩、三個小組見詞讀音的學(xué)習(xí)情況，其他小組成員進(jìn)行他評。進(jìn)行單詞聽寫時，我的班級課堂聽寫基本是課堂聽寫完同桌或前后桌同學(xué)交換批改，在幫別人找出錯誤的同時他們也能汲取教訓(xùn)，有錯的同學(xué)課后及時改正。對滿分的和及時改正的同學(xué)都給予加分獎勵，以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性。

通過注音法學(xué)習(xí)英語不規(guī)則讀音單詞，學(xué)生可以做到“巧解碼，樂拼讀”，并在實踐中流利地閱讀更多讀物，拓寬英語知識的視野。

責(zé)任編輯 ? ?韋英哲