劉健強

鼓勵學生積極主動地參與課堂，倡導學生獨立自主探究問題，培養(yǎng)學生齊心協(xié)力合作學習。以小組為單位的合作探究是合作學習的具體形式。學生在教師的指導下以小組討論的形式完成共同的學習任務。如何實現(xiàn)這種生本合作教學模式呢？

一、語文生本合作模式下的小組組建方法

在組建學習小組時要注意學生的男女搭配、優(yōu)差搭配、動靜搭配。同時每小組成員要有明角的分工，使得人人有事做，事事有人做，使得每個小組成員都有他存在的價值，這樣的組建的學習小組方有意義，方能長久。如組織能力強的學生可設為組長，責任心強的學生可設為紀律員，寫字好的學生可設為記錄員，活躍的學生可設為小組發(fā)員人，教師盡可能按學生的個性特點去分角色，而切忌只按成績去分角色。

二、語文生本合作模式下的小組預習方法

語文生本合作模式下的小組預習，這種小組的預習方式不僅要能加深學生對課文的理解，還要能激發(fā)學生預習的積極性，這樣的預習才能起到良好的效果。上《紀念白求恩》時，課前預習要求各學習小組去了解白求恩事跡，并編成故事上臺上講，這些小組預習方法，吸引了學生主動參與，積極合作，起到了非常良好的預習效果。

三、語文生本合作模式下的課堂教學方法

在生本合作模式下的語文課堂教學，語文課堂可分為三個階段，第一階段為自主學習階段。在這一階段，學生主要依靠自己獨立完成一些基礎性知識的撐握，如默讀課文、生字注音、生詞解釋、理清課文思路、劃出文中的重點語段、邊讀邊寫課文批注等。這一階段主要是培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，打牽基礎，同時也是為下一課堂教學階段的開展做好各方面的準備。第二階段為合作探究討論階段，這一階段要求教師深入解讀文本，精心設計具有探究性的問題，用屏幕展示給學生，供學生進行小組合作探究討論。筆者在上《狼》這篇課文時，設計問題“狼是否該殺？”讓學生去辯論;在上《秋天的懷念》時讓學生探究“文中的母親都有哪些不一般的品質？對我的成長有何作用？”這些問題的設計極大地激發(fā)了學生合作探究的興趣，起到了非常良好的課堂教學效果。第三階段為總結階段，主要是由教師或小組成員對每節(jié)課所學的知識點和學生的學習情況進行小結。

四、語文生本合作模式下的作業(yè)設計方法

傳統(tǒng)教學模式下教師所設計布置的作業(yè)，主要靠量多去取勝，搞題海戰(zhàn)術，而且所設計的作業(yè)根本激發(fā)不起學生學習的興趣，甚至令不少學生畏懼作業(yè)。生本合作教學模式下的作業(yè)要求是，所設計的作業(yè)不僅要有量的標準，更要有質的求，這種質的要求就是與預習任務的要求一樣，要有探究性、合作性、展示性。筆者在上完《皇帝的新裝》所設計的作業(yè)是小組合作把課文改編為小品在作業(yè)匯報課上進行表演。平衡班的另一個老師在上完《皇帝的新裝》時所設計的作業(yè)是讓學習小組合作續(xù)寫課文的結尾。這些生本合作類型作業(yè)的設計，不但激發(fā)了學生作業(yè)的興趣，發(fā)揮了學生的個性，培養(yǎng)學生了創(chuàng)造力，而且還培養(yǎng)了他們的團隊精神，變學生苦做作業(yè)為樂做作業(yè)，變學生怕作業(yè)為愛作業(yè)。

五、語文生本合作模式下的課外拓展方法

在傳統(tǒng)的教學模式下，課外拓展由于與考試關系不大，很多教師在教學中不會去落實，因此課外拓展在語文教學中長期處于可有可無的境地，變成了一片教學中的荒原。生本合作教學模式的語文課外拓展，講究的是一個“實”字，要求語文教師肯去落實，貴在一個“行”字，要求教師設計小組合作語文課外拓展時，需研究它的可行性，操作的簡易性，以及跟語文學科的相關性。筆者在上完《紀念白求恩》時，讓學生采訪村干部黨員或社區(qū)干部黨員在帶領群眾脫貧致富中如何學先進，創(chuàng)先進，從而讓學生明白了學習《紀念白求恩》這篇文章的今天意義所在。通過生本合作課外拓展，讓學生得之于課內，用之于課外，學以致用，為將來成材打下堅實的基礎。

責任編輯 ? ?韋英哲