楊蕾

摘 ?要：開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，由于不同學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，因此針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)需要采取針對(duì)性方法，從學(xué)生問(wèn)題原因出發(fā)，了解其語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到的主要困難，通過(guò)加強(qiáng)師生溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知的全面性。在此基礎(chǔ)上建立起師生間的契約學(xué)習(xí)模式，通過(guò)制定科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)困生從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，逐步增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生類(lèi)型從源頭針對(duì)性采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)科助學(xué)興趣的同時(shí)以豐富多元的引導(dǎo)途徑，幫助學(xué)困生發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化措施

一、巧融文章情景，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言興趣

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作和情感分析能力提出了較高的要求，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難的現(xiàn)象，究其原因主要是因?yàn)槲冯y情緒導(dǎo)致的學(xué)習(xí)態(tài)度松懈。因此對(duì)班級(jí)學(xué)困生的針對(duì)性教育時(shí)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科情感體驗(yàn)和分享交流的信心，在此基礎(chǔ)上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、利用故事講解興趣，引領(lǐng)學(xué)生確立目標(biāo)

學(xué)困生的成因各有差異，因此教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的差異充分發(fā)掘其個(gè)人興趣，在語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)增設(shè)課程環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在互動(dòng)參與中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生自主求知意識(shí)。

比如教師教授《將相和》一課時(shí)，針對(duì)文章概括能力不強(qiáng)的學(xué)困生，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，深度分析該課文下每一個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展，之后讓學(xué)生用一句話來(lái)概括整個(gè)故事。教師對(duì)學(xué)生這一概括進(jìn)行深度分析，然后班級(jí)其他同學(xué)不斷修改和完善，讓學(xué)生逐漸深入了解概括性詞語(yǔ)，從閱讀文本出發(fā)，把握核心情節(jié)，提高個(gè)人概括能力。

三、創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)中屢屢碰壁，逐步喪失學(xué)習(xí)信心，針對(duì)這一現(xiàn)狀教師需要在課程環(huán)節(jié)中為學(xué)困生創(chuàng)造自我展示機(jī)會(huì)，并通過(guò)滿足學(xué)生個(gè)人成就感提高其在以后學(xué)習(xí)中的投入度。

比如教師教授五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《走進(jìn)他們的童年故事》這一主題時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)困生在語(yǔ)文課程中的發(fā)言積極性，教師可以通過(guò)讓學(xué)生在臺(tái)下對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞提取的方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)困生表述的完整性，進(jìn)行激勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，如故事情節(jié)很精彩，但語(yǔ)言可以更加生動(dòng)這種評(píng)價(jià)模式，能讓學(xué)生在自主嘗試中留下深刻的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)自我能力的肯定。

針對(duì)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要從多角度出發(fā)，以情境創(chuàng)設(shè)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)困生深入文章情感，有效開(kāi)展文字表達(dá)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)困生課堂自我評(píng)價(jià)途徑，引導(dǎo)其關(guān)注個(gè)人薄弱環(huán)節(jié)，在班級(jí)同學(xué)互助的模式下提高能力，同時(shí)教師也要為其創(chuàng)設(shè)形式多樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自我改變的信心。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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