齊秋艷

摘 ?要：詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)一切英語知識的前提，在小學(xué)英語教育中占有重要的地位。在當前的教育背景下，小學(xué)高年級英語教師需要加強研究，明確學(xué)科教學(xué)的根本目標，進一步把握詞匯教學(xué)的要求。教師要了解學(xué)生的興趣愛好、基本學(xué)情，運用各種新型教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

一、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時需要掌握準確的發(fā)音，而英語發(fā)音與漢語存在較大差別，因此學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)高段英語教師可以利用思維導(dǎo)圖來拆分單詞，將不同字母對應(yīng)的音標分別展示出來，指導(dǎo)學(xué)生逐個學(xué)習(xí)，然后再綜合起來進行拼讀，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高詞匯教學(xué)的有效性。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《There is a big bed》一課中的單詞“behind”時，為了讓他們更高效地了解發(fā)音，教師可將該單詞作為中心，然后利用箭頭將構(gòu)成該單詞的字母分別展示出來，并逐一展示字母對應(yīng)的音標，從而化整為零，讓學(xué)生更快、更好地記憶對應(yīng)音標，再整合起來拼讀單詞，掌握準確的發(fā)音。

二、借助思維導(dǎo)圖拓展詞匯教學(xué)內(nèi)容

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，不能局限于課本之上，還需積極拓展，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)積累更多詞匯，為他們后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，如嘗試利用思維導(dǎo)圖來進行拓展延伸。比如，教師在講授《My School》一課中的合成詞“playground”時，就可以使用思維導(dǎo)圖將該詞拆分成“play”和“ground”兩個詞匯展示出來，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個單詞對應(yīng)的含義，即“玩?！薄暗孛?，場地”，二者組合起來就是“操場”的意思，這樣一來，單詞會更加形象，學(xué)生也會更加樂意學(xué)習(xí)，教師還可以要求學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖分析“homework”這個詞，并鼓勵他們回憶學(xué)習(xí)過的其他合成詞，如“sunglasses、afternoon”等，從而不斷提升其學(xué)習(xí)成效。教師還可以利用思維導(dǎo)圖來展示單詞的近義詞、反義詞、相關(guān)短語等，通過有效拓展增加學(xué)生的詞匯量，切實提升單詞教學(xué)的成效。

三、發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢輔助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯

詞匯教學(xué)活動結(jié)束后，小學(xué)高年級英語教師需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，以便從根本上增強他們的學(xué)習(xí)效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《What does he do？》一課的單詞時，英語老師可以以“job”為核心詞匯，然后繪制思維導(dǎo)圖，在各個分支上展示對應(yīng)的單詞，并在單詞旁設(shè)計相應(yīng)圖片，直觀展示其含義，由此引導(dǎo)學(xué)生觀察、復(fù)習(xí)，還可以搭配對應(yīng)的音頻資料，逐一展示不同詞匯的讀音。之后，教師可利用思維導(dǎo)圖設(shè)計詞匯練習(xí)題，讓學(xué)生在課下自主打開對應(yīng)的文件，按照音標、英漢互譯、短語、造句這一模式進行練習(xí)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的質(zhì)量，為他們語言素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

[1]王沁園. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 英語畫刊（高級版），2019（26）.

[2]王思佳. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D]. 錦州：渤海大學(xué)，2016.