姜文杰 王文穎

摘 ?要：2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)，這場突然而至的疫情打破了春節(jié)闔家歡樂的美好，讓生命安全和生命健康成了熱議的話題。無論是疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)授課模式，還是正式開學(xué)后的線下課堂，作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)，都需要把學(xué)生的生命教育作為重中之重，積極把生命安全和生命健康等教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生命安全;生命健康;科學(xué)課堂;實(shí)踐

一、小學(xué)生命教育的重要性

生命教育應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從低年級(jí)開始就要讓學(xué)生了解生命安全和生命健康等教育內(nèi)容，這既體現(xiàn)了國家對(duì)生命教育要從娃娃抓起的決心，也可以讓學(xué)生從小塑造健康的體魄，肩負(fù)偉大的理想信念，為祖國的繁榮昌盛做出力所能及的貢獻(xiàn)。一年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)便要接觸科學(xué)這門綜合性的課程，在學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物、人體生理、微生物等知識(shí)的了解過程中，教師要積極在課堂中融入生命安全和生命健康等教育內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)提供契機(jī)，提升學(xué)生的生存本領(lǐng)。

二、生命教育融入小學(xué)科學(xué)課的實(shí)例

學(xué)習(xí)河北人民出版社《科學(xué)》課本一年級(jí)上冊(cè)第二單元“植物”時(shí)，夏日的炎熱還沒有褪去，校園內(nèi)外的花兒、草兒、樹為教學(xué)提供了充足的教學(xué)資源。小學(xué)生對(duì)周圍世界具有濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲便是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過對(duì)第4課“身邊的植物”一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到周圍的各種植物：操場邊有婀娜的垂柳;校園林蔭道旁有一排高大的梧桐樹，教室時(shí)時(shí)飄來陣陣丁香花的清香……從身邊常見的植物切入，了解認(rèn)識(shí)植物的成長過程，比如教師在課上向?qū)W生展示學(xué)生認(rèn)識(shí)的絲瓜和黃瓜，學(xué)生能說出他們的名稱、一些相同點(diǎn)等，如顏色相近、形狀相似等，但是學(xué)生對(duì)兩者的不同點(diǎn)很難辨別。因此，在授課過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考。俗話說，世界上沒有兩片相同的樹葉，絲瓜和黃瓜也是兩個(gè)不同的生命體，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用各種感官觀察兩者，能夠說出兩者給人的觸覺不同，黃瓜身上是帶刺的，絲瓜表面比較光滑;黃瓜口感較脆，絲瓜嘗起來發(fā)軟等區(qū)別。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域的興趣，從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命具有不同的個(gè)體開始，逐步引導(dǎo)對(duì)生命的認(rèn)知。例如一年級(jí)上冊(cè)第6課《觀察蒲公英》，教師可在情景與問題部分設(shè)立猜謎語的環(huán)節(jié)：小傘兵，隨風(fēng)飛，落土地，扎根基。學(xué)生根據(jù)謎題中的特點(diǎn)描述，猜出謎底為蒲公英。這時(shí)候教師提問通過謎題和生活檢驗(yàn)大家是否能知道蒲公英的生活環(huán)境。學(xué)生能較快地回答蒲公英生長在土地里。課堂上教師應(yīng)首先讓學(xué)生通過觀察蒲公英，認(rèn)識(shí)蒲公英花和葉子的顏色形狀等內(nèi)容，接著，向?qū)W生展示蒲公英生長的不同階段，讓學(xué)生了解其生長過程。課堂上提問學(xué)生：“蒲公英是如何從一個(gè)小小的種子長出金燦燦的花朵來，然后又長出白色的絨毛？”學(xué)生思考蒲公英的生長過程，從該過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知：一株小小的蒲公英像一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士一樣，即使在磚縫里也可以破土而生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌。

三、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)拓展生命教育內(nèi)容

學(xué)習(xí)也不應(yīng)該局限于課本，認(rèn)識(shí)生命應(yīng)從生長環(huán)境入手，貼近生活，這更有利于學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。就此次新冠肺炎疫情來說，教師可以借機(jī)向?qū)W生普及病毒的生長環(huán)境，告訴學(xué)生病毒也是生物的一種，新型冠狀病毒可以在皮膚、食物、錢幣表面等存活甚至傳播，因此提醒學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，勤洗手、戴口罩、不要吃生食等。生命的安全和健康，需要從每個(gè)人做起，從小做起。同時(shí)，學(xué)科教育永遠(yuǎn)都不是獨(dú)立的，科學(xué)更是一門豐富的綜合性課程，學(xué)科之間應(yīng)該相互滲透﹑相互融合，發(fā)揮“課程思政”的重要作用，實(shí)現(xiàn)智育和德育兩者的有機(jī)合一。教師要告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)智勇雙全、百折不撓、無所畏懼的人。在疫情面前，成百上千的醫(yī)護(hù)人員、警察、志愿者等奮戰(zhàn)在抗疫一線，他們中有年輕的媽媽，有剛大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，有普通的快遞小哥，有平凡的保潔阿姨……也許生活中他們誰都不是英雄，但是在這場無聲的“戰(zhàn)疫”里，他們是國家的“偉人”。教師要讓學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，可以平凡，但不可以平庸，生活不光為了自己，也為了別人，只有將自己的小理想放到大集體中，自己才能綻放出更絢爛的光芒。

生命安全和生命健康教育是一種永遠(yuǎn)在路上的教育，小學(xué)是學(xué)生成長的開始，這一時(shí)期學(xué)生的心智仍不成熟，對(duì)生命的認(rèn)知十分欠缺，因此需要在課程中逐步滲透，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)充分利用好小學(xué)科學(xué)這門綜合性課程，從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念﹑科學(xué)思維﹑科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，要將生命安全和生命健康教育全面融入科學(xué)課程，為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系、維護(hù)公眾生命安全和身體健康助力。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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