王軍利 盧冠樺 林藝 李雪梅

【摘要】研究者廣泛收集能夠引發(fā)幼兒真實(shí)情緒和外部情緒差異的情境故事，又組織大學(xué)生組和專家組進(jìn)行評(píng)定，最終挑選出符合情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展測(cè)評(píng)要求且真實(shí)情緒一致性程度較高的故事共77個(gè)，建設(shè)幼兒情緒情境故事材料庫。研究表明，幼兒情緒情境故事材料庫的信度和效度符合標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的要求，可以用于對(duì)3～6歲幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的測(cè)評(píng)和干預(yù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;情緒表達(dá)規(guī)則;情緒情境故事;評(píng)定;材料庫

【中圖分類號(hào)】G610 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）05-0041-04

幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則是其在社會(huì)化過程中逐漸建構(gòu)起來的，可以指導(dǎo)其在具體情境中理解、調(diào)節(jié)并表達(dá)合適的情緒?！?〕研究幼兒對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知，可以了解幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則是如何萌芽、發(fā)展并走向成熟的，從而為家長和教師提供有針對(duì)性的教育建議，促進(jìn)幼兒情緒的社會(huì)化，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)社會(huì)?！?〕機(jī)能主義情緒理論主張情緒具有目的性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)情緒表現(xiàn)的社會(huì)功能。個(gè)體會(huì)根據(jù)情緒表達(dá)規(guī)則調(diào)整自己的外部情緒，避免一些消極后果，從而達(dá)到符合社會(huì)期待或保護(hù)自己的目的。這很有可能造成個(gè)體表現(xiàn)出的情緒（外部情緒/表情）和實(shí)際體驗(yàn)到的情緒（真實(shí)情緒）存在差異。因此，研究者依據(jù)情緒投射原理，根據(jù)研究目的選擇合適的情境故事作為實(shí)驗(yàn)材料，以結(jié)構(gòu)性訪談或開放式問答來測(cè)查幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展水平?！?〕這就是情境故事訪談法，是目前測(cè)量幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的最經(jīng)典也是運(yùn)用最為廣泛的方法。目前國內(nèi)已有的關(guān)于幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的研究使用的情境故事材料多源于國外。整體上，研究積極和消極情緒情境中的情緒表達(dá)規(guī)則的較多，而研究具體情境中的情緒表達(dá)規(guī)則的較少，對(duì)具體情境的特殊性關(guān)注不夠。因此，進(jìn)一步研究和建設(shè)適合我國國情的，適用于研究具體情境中的情緒表達(dá)規(guī)則的情境故事材料庫是幼兒情緒研究的重要方向。本研究參照?？寺‥kman）等人對(duì)人類基本情緒的分類，〔4，5〕收集包含高興、傷心、生氣、害怕、驚訝和厭惡六種基本情緒的情境故事材料，并邀請(qǐng)相關(guān)人員對(duì)材料進(jìn)行評(píng)定，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、可應(yīng)用于3～6歲幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展測(cè)評(píng)及干預(yù)的情境故事材料庫。

一、對(duì)象與方法

（一）故事材料的選擇

1.故事材料的收集

研究者一方面向三至五年級(jí)的小學(xué)生和大學(xué)本科生發(fā)放問卷，廣泛收集能引發(fā)幼兒真實(shí)情緒和外部情緒差異的，涉及高興、傷心、生氣、害怕、驚訝或厭惡情緒的情境故事;另一方面查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)研究使用過的情境故事材料。研究者最終共收集到514個(gè)情境故事材料，包括高興故事72個(gè)，傷心故事72個(gè)，生氣故事98個(gè)，害怕故事97個(gè)，驚訝故事74個(gè)，厭惡故事101個(gè)。

2.故事材料的篩選

故事材料的篩選和整理工作由7名了解本研究的學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生共同完成。在參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者確定了四條幼兒情緒情境故事材料的篩選標(biāo)準(zhǔn)：（1）能引發(fā)某種特定情緒（真實(shí)情緒）;（2）在該種情境下，直接表達(dá)出真實(shí)情緒可能會(huì)產(chǎn)生不好的結(jié)果，需要適當(dāng)調(diào)整自己的表情（外部情緒）①;（3）故事主人公年齡與幼兒相近，故事情節(jié)貼近幼兒的學(xué)習(xí)與生活;（4）故事中不能出現(xiàn)較為明顯的情緒詞匯，避免對(duì)被試有暗示作用?！?-8〕最終，研究者選出164個(gè)情境故事材料。其中，高興故事11個(gè)，傷心故事20個(gè)，生氣故事49個(gè)，害怕故事30個(gè)，驚訝故事27個(gè)，厭惡故事27個(gè)。

（二）故事材料的評(píng)定

1.評(píng)分者

幼兒雖然已經(jīng)開始學(xué)習(xí)情緒表達(dá)規(guī)則，但是水平較低，還未完全掌握相關(guān)規(guī)則。同時(shí)，因?yàn)橛變旱淖⒁饬τ邢?，所以研究者不太可能讓幼兒?duì)大量的故事材料進(jìn)行篩選和評(píng)定。本研究最終確定選擇18歲以上的大學(xué)生、研究生及教師為評(píng)分者。研究者將評(píng)分者分為大學(xué)生組和專家組。大學(xué)生組采取隨機(jī)抽樣的方法，由某高校大學(xué)生60名（男女各半，平均年齡22歲）組成。專家組由學(xué)前教育專業(yè)的研究生和教師共6名組成。

2.故事材料

研究者將篩選后的164個(gè)故事材料分類編碼，再混合各類型材料隨機(jī)排序。研究者將164個(gè)故事材料分成四組，包括練習(xí)組6個(gè)（六種情緒各1個(gè)）、第一組52個(gè)、第二組53個(gè)和第三組53個(gè)，其中練習(xí)組6個(gè)故事的成績不納入最終統(tǒng)計(jì)，以保證研究結(jié)果的科學(xué)性。

3.評(píng)分程序

評(píng)分環(huán)節(jié)在一間整潔、安靜的辦公室進(jìn)行。研究者用E-prime2.0軟件呈現(xiàn)故事材料，每位評(píng)分者自行操作一臺(tái)筆記本電腦進(jìn)行評(píng)分。研究者在測(cè)評(píng)開始前先向評(píng)分者簡單介紹評(píng)分的具體流程和要求，再安排評(píng)分者通過使用練習(xí)程序熟悉評(píng)分流程和要求，之后組織評(píng)分者開始正式評(píng)分。故事材料及相應(yīng)的指導(dǎo)語隨機(jī)呈現(xiàn)。評(píng)分者先對(duì)故事所引發(fā)故事主人公（主人公的性別和評(píng)分者的性別相同）的真實(shí)情緒進(jìn)行選擇（共有高興、傷心、生氣、害怕、驚訝、厭惡及平靜②七種選擇，分別對(duì)應(yīng)電腦上1～7的數(shù)字鍵），再對(duì)該情緒的強(qiáng)烈程度進(jìn)行九點(diǎn)式評(píng)分（1分最弱，9分最強(qiáng)），之后再用同樣的操作方式評(píng)定故事主人公會(huì)表現(xiàn)出的外部情緒及情緒強(qiáng)度。研究者要求評(píng)分者對(duì)故事材料做出相對(duì)快速的評(píng)定。評(píng)分者完成一步操作后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)跳至下一步。評(píng)分者中認(rèn)為該故事材料引發(fā)的真實(shí)情緒類型屬于對(duì)應(yīng)情緒類型的人數(shù)占評(píng)分者總?cè)藬?shù)的比率，為真實(shí)情緒一致性程度?！?〕研究者先組織大學(xué)生組對(duì)故事材料進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定，然后從中挑選出真實(shí)情緒和外部情緒有差異，且真實(shí)情緒一致性程度在60%及以上的故事材料，再組織專家組對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)定。專家組除了完成與大學(xué)生組相同的操作程序外，還要對(duì)每個(gè)故事符合情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展測(cè)評(píng)要求的程度及與相應(yīng)內(nèi)容維度的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行綜合評(píng)定，綜合評(píng)定結(jié)果用內(nèi)容效度指數(shù)（I-CVI）呈現(xiàn)。研究者統(tǒng)計(jì)6名專家組成員的評(píng)分情況，將真實(shí)情緒一致性程度在66.67%及以上（即4名及以上專家組成員評(píng)定一致），且I-CVI得分在0.83及以上的故事材料〔10〕納入幼兒情緒情境故事材料庫。

4.數(shù)據(jù)處理

研究者運(yùn)用EXCEL2010軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、結(jié)果與分析

（一）故事材料庫的組成

大學(xué)生組從158個(gè)情境故事材料中共挑選出94個(gè)真實(shí)情緒和外部情緒有差異，且真實(shí)情緒一致性程度在60%及以上的情境故事材料?！?1〕專家組從94個(gè)情境故事材料中挑選出真實(shí)情緒一致性程度在66.67%及以上，且I-CVI得分在0.83及以上的情境故事材料共77個(gè)（見表1）。

對(duì)比原始分類與大學(xué)生組評(píng)分發(fā)現(xiàn)，部分生氣、傷心與厭惡情境故事之間，部分驚訝與高興和害怕情境故事之間，評(píng)定有所變化。例如，原始分類中的生氣情境故事，在大學(xué)生組評(píng)定時(shí)可能被評(píng)為傷心或厭惡情境故事，而原始分類中的驚訝情境故事則被視為高興或害怕情境故事。在王妍和羅躍嘉對(duì)大學(xué)生面孔表情材料的評(píng)定中也發(fā)現(xiàn)過類似情況?！?2〕對(duì)比大學(xué)生組和專家組的評(píng)定結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者評(píng)定的整體故事數(shù)量差異不大，且分類較穩(wěn)定。原始分類中的19個(gè)傷心情境故事經(jīng)大學(xué)生組評(píng)定后增加到23個(gè)，經(jīng)過專家組評(píng)定后又減少為16個(gè)。究其原因，一是一部分原來屬于生氣情境的故事，經(jīng)大學(xué)生組評(píng)定后，變?yōu)閭那榫彻适?二是原始的傷心情境故事質(zhì)量相對(duì)較高，多數(shù)依然被大學(xué)生組評(píng)定為傷心情境故事;三是專家組評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格，部分大學(xué)生組歸為傷心情境的故事材料沒達(dá)到專家組的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。生氣情境故事的數(shù)量被大學(xué)生組評(píng)定后銳減，經(jīng)過專家組評(píng)定后又一次銳減，也與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格有關(guān)。

（二）不同故事材料的情緒強(qiáng)度分析

對(duì)最終選定的77個(gè)故事材料的情緒強(qiáng)度進(jìn)行評(píng)分、匯總與分析發(fā)現(xiàn)，所有故事材料引發(fā)的情緒強(qiáng)度評(píng)分都在5分以上，且大多數(shù)集中在6～8分（見表2），說明這些故事材料能引發(fā)中等及以上強(qiáng)度的情緒。

（三）信效度分析

1.信度

研究者對(duì)故事材料庫進(jìn)行信度分析，結(jié)果見表3。故事材料庫總體的評(píng)分者一致性信度為0.903，內(nèi)部一致性信度為0.968，分半信度為0.941。如果以發(fā)展測(cè)量工具為目的，那么較為理想的測(cè)量工具應(yīng)當(dāng)內(nèi)部一致性信度高于0.7，下屬維度的內(nèi)部一致性信度高于0.6，分半信度高于0.8?！?3〕由此可見，故事材料庫具有良好的信度。

2.效度

本研究采用內(nèi)容效度指數(shù)S-CVI和I-CVI來衡量材料庫的效度。一般而言，條目水平內(nèi)容效度指數(shù)（I-CVI）不低于0.78，整體量表內(nèi)容效度指數(shù)（S-CVI/Ave）不低于0.9，表明內(nèi)容效度較好?！?4〕由表4看，故事材料庫總體的I-CVI為0.903，S-CVI/Ave為0.903，表明故事材料庫具有較好的內(nèi)容效度。

三、討論

本研究旨在建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的用于測(cè)量六種基本情緒情境中幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的材料庫。經(jīng)過搜集、篩選、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定后，研究者最終納入材料庫的故事有77個(gè)，符合標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的信度和效度要求?？梢哉f，本研究建設(shè)的幼兒情緒情境故事材料庫中的故事材料數(shù)量雖然比較少，但材料的質(zhì)量和有效性都很高。一是研究者在故事材料的篩選過程中，對(duì)故事材料有較嚴(yán)格的選取標(biāo)準(zhǔn)。二是故事材料與其他情緒刺激材料有所不同。聲音、圖片、影像等誘發(fā)情緒的材料都非常直觀，且個(gè)體對(duì)情緒的表達(dá)可以有多種細(xì)微差異，研究者容易收集到大量情緒圖片。故事材料則有其獨(dú)特性，無論故事主人公相同、相近還是不同，只要故事情境的情節(jié)相近或相同，都只能算作一個(gè)故事。例如，得到了教師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花、拿到了獎(jiǎng)狀、得到教師的表揚(yáng)等故事情節(jié)均被視作同一個(gè)故事。本研究最終選用的情境故事材料數(shù)量雖少，但故事情節(jié)豐富多樣，能有效引發(fā)被試覺察真實(shí)情緒和外部情緒差異，符合情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的測(cè)評(píng)要求。

研究者可以運(yùn)用幼兒情緒情境故事材料庫對(duì)3～6歲幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行測(cè)評(píng)和干預(yù)，以進(jìn)一步探索幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，為有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展提供參考依據(jù)。幼兒園教師和家長可以運(yùn)用幼兒情緒情境故事材料庫了解幼兒在不同情境中的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展水平和個(gè)性化的情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)風(fēng)格，從而有針對(duì)性地制訂個(gè)性化方案，提升幼兒的情緒理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)能力。

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