李菊玲

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本文先簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)生課外閱讀的作用，然后圍繞讀什么、怎么讀、讀出來(lái)三個(gè)層面探討了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略，最后研究了小學(xué)生課外閱讀的興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和分享協(xié)作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;課外閱讀;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0067-03

【Abstract】Cultivating students' extracurricular reading ability is an important task in primary school Chinese teaching. This paper first briefly expounds the role of extracurricular reading for primary school students， then discusses the strategies of cultivating Chinese extracurricular reading ability in primary school around three levels： what to read， how to read and how to read. Finally， it studies the interest cultivation， habit formation and sharing cooperation of extracurricular reading for primary school students.

【Keywords】Primary school language; Reading ability; Extracurricular reading; Ability development

一、小學(xué)生課外閱讀的作用

從學(xué)習(xí)層面來(lái)講，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文考試中占有很大的分值，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，能讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試中閱讀題目，做出完美的回答，取得高分。從個(gè)人發(fā)展層面而言，小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展、良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，能讓學(xué)生學(xué)到更加豐富的知識(shí)，對(duì)個(gè)人、生活、自然、社會(huì)有更多的了解，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美能力。基于課外閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高和個(gè)人健康發(fā)展的促進(jìn)作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要高度重視課外閱讀指導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

雖然長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育一直在強(qiáng)調(diào)課外閱讀，語(yǔ)文教師在課堂上也三令五申地要求學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀，但是，僅有少數(shù)學(xué)生在課外能經(jīng)常閱讀。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面，既然客觀方面的原因，如課外書(shū)數(shù)量少、課外閱讀氛圍不濃厚、學(xué)生家長(zhǎng)不支持課外閱讀等，也有主觀方面的原因，如學(xué)生閱讀能力弱、學(xué)生自制力不強(qiáng)、學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不高等。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)策略。

（一）告訴學(xué)生讀什么

一些語(yǔ)文教師課堂教學(xué)結(jié)束前，就給學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，回家后要讀一些課外書(shū)?！倍鴮?duì)于讀什么課外書(shū)，教師卻沒(méi)有提及。及時(shí)面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)“我們讀什么課外書(shū)？”時(shí)，有些語(yǔ)文教師甚至回答“都可以，只要是課外書(shū)就行”。小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，判斷能力弱，而市場(chǎng)上的課外書(shū)質(zhì)量參差不齊，同時(shí)很多課外書(shū)籍有嚴(yán)格的年齡限制。倘若教師不能提前給學(xué)生明確讀哪些書(shū)，很容易影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，若學(xué)生經(jīng)常讀一些晦澀難懂的課外書(shū)，也會(huì)感到“課外閱讀是一件很糟糕的事情”，進(jìn)而對(duì)課外閱讀產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力之前，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師給學(xué)生推進(jìn)適合他們年齡特征、性格特征和心理特征的書(shū)籍。一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法就是，語(yǔ)文教師給學(xué)生推薦一些與語(yǔ)文教材相關(guān)的課外書(shū)籍。例如，語(yǔ)文教師講完有關(guān)于愛(ài)國(guó)主義、革命精神的課文之后，可以給學(xué)生推薦《紅巖》《閃閃的紅星》《劉胡蘭》等課外書(shū)籍;在講完有關(guān)于歷史人物的課文之后，可以給學(xué)生推薦《三國(guó)演義》《西游記》等課外書(shū)籍。需要說(shuō)明的是，推薦并不等同于強(qiáng)制，換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的課外書(shū)籍。

（二）教會(huì)學(xué)生怎么讀

語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高，以及學(xué)生個(gè)人身心健康發(fā)展的重要作用。一些語(yǔ)文教師雖然明確告訴了學(xué)生讀什么課外書(shū)，但沒(méi)有告訴學(xué)生課外閱讀的方法。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀步驟與方法的指導(dǎo)。具體而言，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照三個(gè)步驟進(jìn)行課外閱讀。

第一步，粗讀。“粗”并不是指粗糙讀、隨便讀、任性讀，而是大致讀、有選擇性地讀、粗淺地讀。粗讀，不要求學(xué)生把文中的每一個(gè)人物與事件都能在腦海中留下深刻的印象，只需要讀完后能大致表述出本書(shū)的主要內(nèi)容或中心思想即可。

第二步，細(xì)讀。課外書(shū)中，很多精彩的詞匯、語(yǔ)句、人物關(guān)系、事件的前因后果等都需要學(xué)生通過(guò)細(xì)讀發(fā)現(xiàn)。細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生最好發(fā)出聲音，再根據(jù)文中內(nèi)容做出相應(yīng)的面部表情和肢體動(dòng)作更好。如此，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就更加容易、準(zhǔn)確地理解書(shū)中的主要內(nèi)容，更深刻地領(lǐng)悟作者的思想情感和寫(xiě)作風(fēng)格。

第三步，熟讀。熟讀是指學(xué)生能夠熟練、流利地閱讀，它主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀過(guò)程中氣息連貫、咬字清晰、聲情并茂。要做到熟讀，語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生在“勤”字上多下功夫。語(yǔ)文教師有必要為學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀任務(wù)，如每天閱讀20分鐘、每天堅(jiān)持寫(xiě)一張閱讀記錄卡、每月至少寫(xiě)兩篇600～1000字的讀書(shū)心得等。待學(xué)生掌握了課外閱讀的基本步驟后，在通過(guò)合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

課外閱讀方法有很多，考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知特征，本文這里著重提出三個(gè)閱讀方法：一是知識(shí)樹(shù)閱讀法。拿到一本新書(shū)，先在紙張上畫(huà)出該書(shū)的知識(shí)點(diǎn)圖（知識(shí)樹(shù)），書(shū)中的各章是樹(shù)的主干，每章的各節(jié)是樹(shù)的次干，各節(jié)中的精美詞匯、句子是次干上的葉子，而作者的思想情感和寫(xiě)作方式是樹(shù)的果實(shí)。學(xué)生在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的過(guò)程，其閱讀能力、理解能力、分析能力、總結(jié)歸納能力、想象能力等得到了培養(yǎng)和提升。二是問(wèn)題閱讀法。閱讀時(shí)，要經(jīng)常性地提問(wèn)，如“這里為什么用這個(gè)成語(yǔ)呢？”“這句話(huà)末尾的感嘆號(hào)想表達(dá)什么情感呢？”等提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。三是比較閱讀法。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)家長(zhǎng)建立一種對(duì)比關(guān)系，學(xué)生在聽(tīng)完教師、其他同學(xué)和自己父母的閱讀之后，自己再閱讀。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀”的想法，從而鉆研書(shū)中詞匯、語(yǔ)句、人物情感的正確（這里的“正確”是指小學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的正確）表達(dá)方式。實(shí)踐證明，對(duì)比閱讀，能顯著培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自信心，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

（三）讓學(xué)生讀出來(lái)

這里的“讀出來(lái)”不是讓學(xué)生讀出聲音，而是以比賽的形式讓學(xué)生展示自己的課外閱讀能力。課前，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦一兩本課外書(shū)籍，讓他們用一周或兩周的時(shí)間閱讀。閱讀結(jié)束后，閱讀同一本課外書(shū)籍的學(xué)生自由組建小組，以角色扮演的形式，聲情并茂地讀出課外書(shū)籍某一章（節(jié)）的故事情節(jié)。教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中。最后，教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分。讀出來(lái)，讓學(xué)生將閱讀、記憶、想象、表達(dá)、創(chuàng)新、協(xié)作等結(jié)合在一起，顯著提升了學(xué)生的閱讀能力。從教師而言，通過(guò)評(píng)比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀方面的不足，從而及時(shí)調(diào)整課外閱讀教學(xué)方案;對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)評(píng)比，可以發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)在課外閱讀方面的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。除了組織班級(jí)內(nèi)部比賽，還可以組織年級(jí)比賽、全校比賽。對(duì)于在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以給予“閱讀達(dá)人”“閱讀之星”“閱讀能手”等稱(chēng)號(hào)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)中的注意問(wèn)題

（一）興趣激發(fā)

興趣是最好的老師。小學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，語(yǔ)文教師若想培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，需要以他們的興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。在課堂上，語(yǔ)文教師要首先向?qū)W生闡明課外閱讀對(duì)他們語(yǔ)文成績(jī)提高以及個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的重要意義。其次，語(yǔ)文教師要善于利用班級(jí)的圖書(shū)角和學(xué)校內(nèi)的圖書(shū)館，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多去圖書(shū)館借閱課外書(shū)。最后，語(yǔ)文教師在尊重學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們選擇一些合適的課外書(shū)。例如，有的學(xué)生喜歡科幻類(lèi)課外書(shū)籍，而有的學(xué)生喜歡推理類(lèi)課外書(shū)籍，還有的學(xué)生喜歡童話(huà)類(lèi)課外書(shū)籍。對(duì)于學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，語(yǔ)文教師要充分尊重，不能強(qiáng)制性地更改他們的興趣愛(ài)好，以免阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，語(yǔ)文課外閱讀能夠顯著促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將“習(xí)慣養(yǎng)成”作為課外閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，初期最有效的方法就是布置課外閱讀作業(yè)。教師要求學(xué)生每天閱讀，做好讀書(shū)摘抄、寫(xiě)好讀書(shū)筆記，作業(yè)完成后。學(xué)生既可以直接以拍照形式將作業(yè)發(fā)送到語(yǔ)文作業(yè)群，也可以第二天將紙質(zhì)作業(yè)帶到學(xué)校，交給教師。受年齡影響，小學(xué)生的自制力較差，即使課外書(shū)籍內(nèi)容豐富，但也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的情況。要解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師就要與學(xué)會(huì)家長(zhǎng)保持密切合作，通過(guò)線(xiàn)上交流、電話(huà)交流、家訪(fǎng)或召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓學(xué)生家長(zhǎng)也參與到培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的行動(dòng)中。

（三）分享協(xié)作

不同的學(xué)生，由于語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀能力、個(gè)性特征和興趣愛(ài)好等的不同，他們?cè)谡n外閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出思想和行為有一定差異。樂(lè)于分享，就是語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂討論、小組學(xué)習(xí)等途徑，讓他們將自己在課外閱讀中獲取的心得與經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高。例如，同樣是細(xì)讀，A學(xué)生讀一遍就能表述出書(shū)中的所有人物、每個(gè)章節(jié)的故事情節(jié)，能準(zhǔn)確地總結(jié)出作者想要表達(dá)的思想感情，而C學(xué)生讀四五遍也只能表述出書(shū)的簡(jiǎn)單概況。在此情況下，語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)A(yù)學(xué)生將自己的課外閱讀心得與經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)。在具體操作中，語(yǔ)文教師可以每周安排一堂課作為專(zhuān)門(mén)的“課外閱讀分享課”或“課外閱讀交流會(huì)”給學(xué)生提供分享的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。若所有學(xué)生都樂(lè)于分享，就能在班級(jí)內(nèi)形成一種濃厚的閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）